有效教學(xué)中的學(xué)生參與及評(píng)估

摘 要：新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革要求對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，提出了有效教學(xué)的理念。有效教學(xué)的基本目標(biāo)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與。學(xué)生參與可分為認(rèn)知參與、行為參與和情感參與。學(xué)生參與水平的高低，直接影響著教學(xué)的有效性。評(píng)估學(xué)生參與教學(xué)水平的高低可以借助于自我報(bào)告、考核量表、直接觀察、案例研究等方法。為提高教學(xué)的有效性，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與水平的研究。

關(guān)鍵詞： 有效教學(xué) 學(xué)生參與 評(píng)估

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對(duì)課堂教學(xué)提出了具體的改革目標(biāo)：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力［１］。因此課堂教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。在對(duì)學(xué)校教學(xué)改革的研究中，對(duì)學(xué)生通過教學(xué)過程獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式的研究越來越受到重視。本文擬從有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)的水平的評(píng)估進(jìn)行探討。

一、有效教學(xué)的含義及特征

（一）有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于２０世紀(jì)上半期西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。

有效教學(xué)是指通過教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，在一段時(shí)間的教學(xué)后，使學(xué)生在品德、知識(shí)、個(gè)性諸方面所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。這一理念來源于“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，是一種提高教師工作實(shí)效，強(qiáng)化過程評(píng)估和目標(biāo)管理的現(xiàn)代教學(xué)理念［２］。因此，有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)的效益。教學(xué)的效益不僅僅是指教師教學(xué)任務(wù)的完成，更重要的是指課程目標(biāo)是否達(dá)到。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，有效教學(xué)的教學(xué)效益要從知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三方面進(jìn)行考慮，也就是說學(xué)生在知識(shí)存儲(chǔ)、思想發(fā)展以及如何做人等諸方面有無發(fā)展是衡量有效教學(xué)的重要指標(biāo)。

（二）有效教學(xué)的特征

有效教學(xué)的基本目標(biāo)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。所以有效教學(xué)特征的研究，應(yīng)依據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究。在有效教學(xué)或有效學(xué)習(xí)中：

1．學(xué)生要明確目標(biāo)。有效教學(xué)或有效學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的特征是讓學(xué)生知道自己要做什么，怎么做，而不是僅僅教師知道教學(xué)目標(biāo)。

2．突出學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生的智力水平在質(zhì)和量上都有很大差異，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不同的。因此面向全體學(xué)生的有效教學(xué)，要按照學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3．學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整。學(xué)生能夠經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和調(diào)整，教師在必要時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

4．學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有適當(dāng)?shù)碾y度。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的原理，教學(xué)問題要有一定的難度，避免簡(jiǎn)單的“對(duì)—錯(cuò)（yes-no）”式問題，要讓學(xué)生蹦一蹦才能摘到果子。

5．有效教學(xué)要提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。教師要避免簡(jiǎn)單重復(fù)式教學(xué)，要讓學(xué)生在高效的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間是有限的，超過這段時(shí)間即便老師講得有趣，學(xué)生也會(huì)感到厭倦，從而降低學(xué)習(xí)效率。例如，有些老師在每節(jié)課前，花一定的時(shí)間對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生已經(jīng)懂得的知識(shí)就不再講述，從而提高教學(xué)效率。

Sean M. Bulger等的研究提出有效教學(xué)的四大要素（four aces）：結(jié)果或者目標(biāo)（outcomes）、清晰（clarity）、參與（engagement ）、熱情（enthusiasm）［３］。研究認(rèn)為，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)結(jié)果、并為之努力學(xué)習(xí)；教師要使教學(xué)目標(biāo)清晰而明確，了解學(xué)生的原有知識(shí)；教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，每節(jié)課的講授時(shí)間不要超過30分鐘；教師要熱愛教學(xué)這一事業(yè)，因?yàn)槿绻阌憛捊虒W(xué)，學(xué)生也會(huì)討厭學(xué)習(xí)。

以上研究表明，有效教學(xué)不是教師教給學(xué)生什么，而是教師怎么樣引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)的基本目標(biāo)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。所以，有效教學(xué)的核心是“學(xué)生的參與”。

二、有效教學(xué)與學(xué)生參與

（一）什么是學(xué)生參與（student engagement）

早期的學(xué)生參與研究，關(guān)注的常常是學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)間（time-on-task）內(nèi)學(xué)生的行為。學(xué)生參與一直以來被描述成是學(xué)生參加學(xué)校日常生活的意愿程度，例如是否喜歡上課、能否及時(shí)完成老師的作業(yè)、在課堂上是否與教師積極交流等。例如，Netriello（1984）把學(xué)生參與定義為：參與學(xué)校規(guī)劃的各種活動(dòng)。與參與行為相對(duì)的行為有逃課、考試作弊、毀壞學(xué)校公物等。

然而，最近的研究文獻(xiàn)豐富了學(xué)生參與的含義，對(duì)學(xué)生參與的認(rèn)知、行為及情感的因素進(jìn)行了關(guān)注。

Skinner Belmont（1993）關(guān)于學(xué)生參與的概述就反映了這種取向，在某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正參與的學(xué)生表現(xiàn)出持久地行為投入，并伴有積極的情感態(tài)度。這些學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，盡其所能；在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，表現(xiàn)出最大的努力和注意力：一有機(jī)會(huì)，便積極行動(dòng)。在持續(xù)的學(xué)習(xí)行為中，他們的表現(xiàn)始終是熱情、樂觀、好奇和充滿興趣等積極的情感。

孔企平教授（2006）認(rèn)為，學(xué)生參與包括三個(gè)方面：第一是行為參與，也就是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與是否積極、努力；第二是認(rèn)知參與，也就是學(xué)生在參加課堂活動(dòng)中思考的程度，如記憶與操練、理解、探索性學(xué)習(xí)；第三是情感參與，指學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)，如樂趣感、成功感、焦慮感、厭倦感等。

Pintrich De Groot（1990）從不同的角度把學(xué)生的參與水平與學(xué)生的認(rèn)知策略、元認(rèn)知（meta-cognitive）策略以及自律策略相結(jié)合，監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。從這一方面來看，學(xué)生參與有兩種含義：其一，學(xué)生參與被認(rèn)為是積極向上的行為；其二，學(xué)生參與使學(xué)生自愿選擇與堅(jiān)持有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

參與行為也可分為積極參與和消極參與。在參與行為中，能夠主動(dòng)利用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，一般被認(rèn)為是積極的任務(wù)參與（例如，主動(dòng)去復(fù)習(xí)沒有掌握的內(nèi)容，盡量把今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容與以前習(xí)得的知識(shí)相結(jié)合等）；另一方面，利用簡(jiǎn)單討巧的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)被認(rèn)為是淺嘗輒止的消極參與行為（例如，我要跳過那個(gè)困難的學(xué)習(xí)任務(wù)等）。

與積極參與相反的態(tài)度是抱怨、不滿（disaffection）。不滿的學(xué)生大多被動(dòng)、不努力，遇到困難時(shí)容易放棄，常常厭倦、低沉、焦慮過高，甚至對(duì)教室的各種活動(dòng)牢騷滿腹。他們可能會(huì)放棄各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)教師和同學(xué)有反叛心理。

（二）有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系

有效教學(xué)的核心是“學(xué)生的參與”。學(xué)生參與對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果、對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”有重要作用。

1．學(xué)生的情感參與和認(rèn)知參與之間存在顯著相關(guān)。學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從心理學(xué)角度可以分為兩類：一類為認(rèn)知過程，一類為情感過程。這兩類過程交織在一起，相互影響［４］。情感體驗(yàn)比較正面的學(xué)生，成功感、樂趣感比較強(qiáng)的學(xué)生在認(rèn)知參與方面會(huì)采用比較高級(jí)的認(rèn)知方法。一般來說，情感的力量對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效，對(duì)認(rèn)知參與具有動(dòng)力功能，對(duì)有效教學(xué)有更大的促進(jìn)作用。

2．學(xué)生的行為參與對(duì)學(xué)生解決問題的能力具有重要作用。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手做一做、用口說一說，有助于解決實(shí)際的教學(xué)問題。讓學(xué)生參與師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，可以提高教學(xué)的效率，同時(shí)可以使師生關(guān)系、班級(jí)的同伴關(guān)系更加協(xié)調(diào)，形成良好的教學(xué)環(huán)境。

3．學(xué)生的情感參與和認(rèn)知參與對(duì)創(chuàng)新思維有顯著的影響。從學(xué)習(xí)的模式來看，要讓學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)，不僅要行為參與，還要情感參與，這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

有效教學(xué)重點(diǎn)是突出教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)有所得，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成發(fā)展。

三、學(xué)生參與水平的評(píng)估

對(duì)學(xué)生參與進(jìn)行評(píng)估最常見的方法是依據(jù)學(xué)生個(gè)人自我報(bào)告（self-reports）的信息。其他較為常見的還有考核表、等級(jí)量表等形式。這些量表由教師設(shè)計(jì)、觀察者紀(jì)錄，最后對(duì)樣品進(jìn)行分析，或者進(jìn)行個(gè)案研究。

下面簡(jiǎn)單介紹這幾種方法。

1．自我報(bào)告。為考核學(xué)生的行為參與水平，教師可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)習(xí)任務(wù)參與有關(guān)的問題，或者設(shè)計(jì)成問卷調(diào)查的形式，讓學(xué)生完成這些檢測(cè)或問卷調(diào)查。這些問題或問卷調(diào)查應(yīng)包括學(xué)生在課堂上能否集中注意力，對(duì)哪些教學(xué)環(huán)節(jié)能夠集中注意力，對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行心智努力的情況（例如，能否利用原有知識(shí)對(duì)新概念進(jìn)行整合），對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的持久性（例如，遇到困難時(shí)能否堅(jiān)持下去），以及對(duì)參與某些學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的態(tài)度等。例如，在參加小組討論時(shí)，能否積極發(fā)言、上課時(shí)是否分心、是否熱心于非學(xué)術(shù)性的社會(huì)活動(dòng)等，都可以作為行為參與考核的項(xiàng)目。

關(guān)于情感參與的考核，可以讓學(xué)生自行列出對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)感興趣的狀況。例如，對(duì)某些學(xué)習(xí)任務(wù)的情感反應(yīng)，對(duì)具有挑戰(zhàn)性任務(wù)的積極參與情況，對(duì)一些具體學(xué)習(xí)任務(wù)的求知欲，在新任務(wù)開始時(shí)歡欣鼓舞的心情及興奮度等。

研究表明，成就目標(biāo)取向的任務(wù)與學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)策略之間存在正相關(guān)關(guān)系（Covington，2000）。任務(wù)和目標(biāo)掌握取向反映了一種獲得知識(shí)和技能的欲望。研究還表明，學(xué)生的情感控制與適應(yīng)學(xué)習(xí)過程有正相關(guān)關(guān)系，自我情感控制能力越高的學(xué)生，越能快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)過程。浮躁、表現(xiàn)欲極強(qiáng)的學(xué)生在遇到新任務(wù)時(shí)，反而適應(yīng)得較慢。

2．考核表與等級(jí)量表。學(xué)生參與水平的測(cè)量除自我報(bào)告法外，一些研究者還利用累積性等級(jí)量表法來檢測(cè)學(xué)生參與水平。例如，Skinner Belmont設(shè)計(jì)的等級(jí)量表，要求教師評(píng)估學(xué)生參與學(xué)校事務(wù)的意愿程度（例如，在準(zhǔn)備或執(zhí)行某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的努力、注意力和持久性程度，就像“在面臨難度較大任務(wù)時(shí)，這個(gè)學(xué)生是不是愿意去嘗試”），以及對(duì)這項(xiàng)任務(wù)的情感反應(yīng)（例如，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)是感興趣還是厭倦，是快樂還是悲傷、焦慮、生氣，就像“這個(gè)學(xué)生進(jìn)入教室后，很快樂”）。

在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行的問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)中，要設(shè)計(jì)一些能反映學(xué)生參與水平的因素，如動(dòng)機(jī)（例如為什么這樣做）、自主性（例如知道如何選擇自己想閱讀的作品），以及個(gè)性化因素（如學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中的時(shí)間），并要求教師進(jìn)行觀察記錄。

3．直接觀察。在學(xué)生參與水平的評(píng)估中，雖然自我報(bào)告、等級(jí)量表法被廣泛應(yīng)用，但是在評(píng)估學(xué)生認(rèn)知、行為、情感等方面的學(xué)習(xí)參與的有效性時(shí)，這些測(cè)量方法獲得資料的有效性，卻隨著學(xué)生智力水平而變化很大。直接觀察研究，采用瞬時(shí)隨機(jī)樣本的抽查方法。利用這種方法，記錄者要觀察并記錄一個(gè)目標(biāo)學(xué)生在一個(gè)具體時(shí)間段內(nèi)是否有行為（例如，是否出席某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)）。在以一個(gè)班級(jí)為觀察范圍時(shí)，每節(jié)課可以以大約5分鐘為一個(gè)觀察時(shí)間段，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)收集一個(gè)目標(biāo)學(xué)生的資料。這樣，在大約30分鐘的時(shí)間內(nèi)，可以獲得大約5名學(xué)生的觀察資料，在6到7個(gè)觀察期內(nèi)，便可以獲得全班同學(xué)的觀察信息。

此外，為了在一個(gè)完整的時(shí)間段內(nèi)獲得所有學(xué)生的代表性樣本（representative sample），必須對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行觀察，這樣，在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，觀察一個(gè)學(xué)生常常只有一分鐘的時(shí)間。

4．案例研究。教師或者觀察者要獲得學(xué)生參與高難度問題解決和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的資料，方法是多種多樣的。例如，可以研究目標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃書、檔案袋資料、成果演示與展出以及學(xué)生學(xué)習(xí)日志等。這些方法的效度要依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的用途以及記錄規(guī)則而定。例如，在一個(gè)學(xué)生的檔案袋中，評(píng)價(jià)高級(jí)思維技能運(yùn)用的規(guī)則，可能包括問題解決、規(guī)劃以及自我評(píng)價(jià)的原則。

當(dāng)觀察的重點(diǎn)局限于一組目標(biāo)學(xué)生時(shí)，收集有關(guān)學(xué)生參與水平的詳細(xì)資料是至關(guān)重要的。在個(gè)案研究中，研究者可以通過記錄目標(biāo)學(xué)生與其他人以及教室中各種事物的相互交往、相互影響的細(xì)節(jié)，歸納性地總結(jié)出有關(guān)學(xué)生參與的一些問題。這些記錄應(yīng)詳細(xì)描述學(xué)生的行為以及這些行為發(fā)生時(shí)教室內(nèi)的環(huán)境，包括同伴的行為、目標(biāo)學(xué)生的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的情感反應(yīng)以及行為的后果。例如，某個(gè)目標(biāo)學(xué)生總愛搶著回答問題，甚至沒有經(jīng)過思考、不知道自己在說什么的時(shí)候。觀察者就要記錄和研究這個(gè)學(xué)生的參與行為的動(dòng)機(jī)、同伴反應(yīng)等。個(gè)案研究一般致力于把對(duì)學(xué)生參與的觀察置于教室或?qū)W校環(huán)境中，不宜過分?jǐn)U大到家庭或者社會(huì)環(huán)境。

有效教學(xué)突出的是“有效”，要使教學(xué)有效，就要使學(xué)生在知識(shí)能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀上有所發(fā)展。也就是說，通過一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生有所進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。提高教學(xué)有效性的重要途徑就是讓學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)水平的高低，直接影響著教學(xué)有效性的高低。如果學(xué)生不愿參與教學(xué)，教師教得再辛苦也是無效或低效教學(xué)。所以，在教學(xué)研究中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與水平的研究。

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