運(yùn)用教學(xué)策略 引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)習(xí)作

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”要進(jìn)行“創(chuàng)造性表述”就必須要有表達(dá)的欲望。由此可見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)在作文教學(xué)中的重要性。為了在教學(xué)中讓學(xué)生自由表達(dá)、快樂(lè)習(xí)作，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、關(guān)注生活 善于捕捉

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”很多老師都曾有過(guò)這樣的感慨：“一寫(xiě)作文學(xué)生叫苦連天，抓耳撓腮，勉強(qiáng)寫(xiě)出的文章內(nèi)容空洞，思想貧乏，語(yǔ)言干癟，書(shū)寫(xiě)潦草，材料陳舊……學(xué)生寫(xiě)得辛苦，老師改得更辛苦。”反思一下，是學(xué)生真的都不會(huì)寫(xiě)，都不懂表達(dá)嗎？不，是還沒(méi)解決寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)的問(wèn)題。學(xué)生寫(xiě)作的源泉很多：家庭、學(xué)校、社會(huì)、世界都可能引起學(xué)生的關(guān)注，都可以成為寫(xiě)作的材料。如天上的流云、草葉上的露珠、校園旁邊的杜鵑花、奶奶新?tīng)C的頭發(fā)、小區(qū)里的補(bǔ)鞋叔叔、奧運(yùn)健兒賽場(chǎng)上的拼搏等。只是學(xué)生有時(shí)視而不見(jiàn)，一寫(xiě)作便覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。針對(duì)這一現(xiàn)象我有目的地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地將視野投向生活，主動(dòng)觀察生活并進(jìn)行思考，從而形成一種能力和習(xí)慣。不僅同語(yǔ)文打交道，而且能善于捕捉有意義的材料，領(lǐng)會(huì)其中閃光的思想道理。然后指導(dǎo)他們形之于文，包括觀察內(nèi)容的取舍、觀察角度的選取和材料中心的提煉等。久而久之，學(xué)生眼中有世界，心中有話語(yǔ)，真情實(shí)感自然流于筆端。

二、自主選擇 展現(xiàn)個(gè)性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。學(xué)生生活經(jīng)歷、文化背景、興趣愛(ài)好各不相同，其選擇的習(xí)作內(nèi)容自然也不一樣。高明的教師總是努力創(chuàng)設(shè)各種情境，提供各種機(jī)會(huì)，打開(kāi)學(xué)生的思路，滿足學(xué)生習(xí)作的興趣和需要。于永正老師上《說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)》的作文課，在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣之后，提供了班上的兩位學(xué)生、老師自己、孫悟空和豬八戒這眾多對(duì)象，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由確定寫(xiě)誰(shuí)。這幾個(gè)寫(xiě)作對(duì)象中，既有學(xué)生熟悉的，也有現(xiàn)實(shí)中不存在但感興趣的。這樣選擇性強(qiáng)，寫(xiě)記實(shí)作文、想象作文都可以。由于有話可說(shuō)，有感可發(fā)，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作當(dāng)然生動(dòng)有趣，異彩紛呈，令人拍案叫絕。我在指導(dǎo)第12冊(cè)第4組習(xí)作練習(xí)“六年的小學(xué)生活多么難忘，許多的人和事給我們留下了深刻的印象。請(qǐng)選擇印象最深的一個(gè)人、一件事或一堂課，寫(xiě)一篇文章，題目可以用‘難忘的……’，也可以根據(jù)所寫(xiě)的內(nèi)容擬定”時(shí)，我先讓學(xué)生各自回顧6年來(lái)學(xué)校生活的經(jīng)歷，并告訴學(xué)生，不要想這件事有沒(méi)有意義，只要這件事是自己最感興趣，印象最深，能使自己為之喜怒哀樂(lè)的事情就可以寫(xiě)，喜歡寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，喜歡用什么方式寫(xiě)就用什么方式寫(xiě)，有題目行，沒(méi)題目也行。在我的啟發(fā)下，同學(xué)們習(xí)作時(shí)沒(méi)有束縛，暢所欲言，實(shí)話實(shí)說(shuō)。同學(xué)們的本次習(xí)作題材廣泛，有寫(xiě)童年時(shí)自己做傻事的，有寫(xiě)父母錯(cuò)怪自己的，有寫(xiě)向同學(xué)提批評(píng)意見(jiàn)的，有寫(xiě)老師偏愛(ài)學(xué)生的，有寫(xiě)心中煩惱的，也有寫(xiě)受到獎(jiǎng)勵(lì)的，還有寫(xiě)開(kāi)展活動(dòng)的……真是百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，不但內(nèi)容豐富，而且表達(dá)也富有個(gè)性。

三、流動(dòng)日記 我寫(xiě)你評(píng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”日記是自由作文的一種形式，它可以讓思想的野馬飛奔、讓心中的激流涌動(dòng)、讓眼淚和歡笑糅在一起……去年，我在班里開(kāi)展了“流動(dòng)日記”習(xí)作活動(dòng)，給每個(gè)小組準(zhǔn)備一本筆記本，要求各組每個(gè)同學(xué)每天輪流寫(xiě)一篇日記，后面的同學(xué)要對(duì)前一位同學(xué)的日記進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再自己寫(xiě)。同學(xué)們積極投入，尋找素材，把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感寫(xiě)出來(lái)，并力求新穎，期待著能得到老師和同學(xué)的贊賞。在流動(dòng)日記本里，我看到了學(xué)生們七彩的世界，純真的世界。其中鄭奕銘同學(xué)的一首詩(shī)歌仍在我的腦海里閃現(xiàn)：《午飯》/望著一桌香噴噴的飯菜，/我久久不愿動(dòng)一下筷子，/心里想著漢堡和薯?xiàng)l。/媽媽看出我的心思，/提起我讀過(guò)的一篇文章——《午飯》。/講述的是毛澤東爺爺上小學(xué)時(shí)，/把自己的飯分給同學(xué)的故事。/當(dāng)時(shí)我不太理解，/為什么他們不買漢堡和薯?xiàng)l充饑。/媽媽微笑著摸摸我的頭，/耐心地給我講述革命先輩的故事。/倚在媽媽的懷里，/我聽(tīng)了一個(gè)又一個(gè)。/我懂得了草根、樹(shù)皮里的苦澀，/懂得了過(guò)雪山草地的艱辛，/懂得了先輩們的頭顱是高昂著的，/身軀是頂天立地的，/胸膛是火熱的……/我想，/清明節(jié)那天，/我要買幾份漢堡和薯?xiàng)l，/外加一杯可樂(lè)，/放在先輩的墓碑前，/讓他們嘗嘗我的午飯有多香，/讓他們知道我的生活有多甜。/整個(gè)學(xué)年，流動(dòng)日記本像蝴蝶在班級(jí)里飛舞，在同學(xué)們的手中傳遞，習(xí)作的靈感在互動(dòng)中萌生，個(gè)性在互動(dòng)中張揚(yáng)。

四、放飛想象 大膽創(chuàng)造

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物。”每位學(xué)生都有創(chuàng)造的潛在能力，為了讓學(xué)生更自由地、有創(chuàng)意地表達(dá)，我喜歡讓學(xué)生掙脫韁繩任思想的野馬自由飛奔。如一節(jié)想象作文課上，我先出示一個(gè)半圓問(wèn)學(xué)生，你覺(jué)得這像什么？有的說(shuō)像個(gè)門(mén)洞，有的說(shuō)像半塊餅干，有的說(shuō)像月亮……然后，我讓學(xué)生在半圓上任意添上幾筆，將它變成其他圖形，說(shuō)說(shuō)從這一圖形你想到了什么？能講出怎樣的故事？學(xué)生憑借著個(gè)人的想象力創(chuàng)造出各種各樣的人和物。寫(xiě)出的文章包羅萬(wàn)象，精彩紛呈。有《老鼠奇遇記》、《一頂飛來(lái)的帽子》、《太陽(yáng)出來(lái)了》、《掉了一顆牙》……本來(lái)只是簡(jiǎn)單的圖形卻被學(xué)生們描繪得多姿多彩，注入了鮮活的生命力。在習(xí)作中放飛想象，學(xué)生的有創(chuàng)意的表達(dá)將表現(xiàn)得更加淋漓盡致。

五、自由表達(dá)，在不吐不快的過(guò)程中掃除個(gè)性作文的障礙

1. 命題要自主。作文本無(wú)定法，應(yīng)讓學(xué)生自由寫(xiě)作，放任思維，天馬行空，給學(xué)生作文“松綁”，打破不必要的限制；不過(guò)分注重“細(xì)枝末葉”，給作文營(yíng)造一個(gè)寬松的氛圍。改變過(guò)去命題作文的模式，代之以半命題、無(wú)命題的自由作文。命題材料要多留空白點(diǎn)。空白點(diǎn)越多，約束就越少，給學(xué)生留的自由想象的空間就越開(kāi)闊。如《2050年的我》這樣的命題，像新概念作文大賽的命題，都是只作一點(diǎn)提示，而留下大片空白。為想象力的自由騰越提供了一個(gè)自由寬松的天地。實(shí)際上，在很多情況下，教師可以不出具體題目，只是確定一個(gè)大致范圍，讓學(xué)生在這個(gè)范圍內(nèi)自己擬題，選擇自己最熟悉、最感興趣的內(nèi)容寫(xiě)。這樣不但便于學(xué)生發(fā)揮想象力，保證抒發(fā)真情實(shí)感，使文章內(nèi)容充實(shí)，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生的作文興趣，有效地改變學(xué)生“憷頭作文”和“移植作文”的現(xiàn)象。2. 利用談話，表達(dá)真情。要讓學(xué)生寫(xiě)出富有個(gè)性的作文，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反映個(gè)性化的生活經(jīng)歷，暢談個(gè)性化的認(rèn)識(shí)感悟，抒發(fā)個(gè)性化的審美情感。3. 表達(dá)要一氣呵成。小學(xué)生作文在表達(dá)形式上往往碰到許多認(rèn)為的壁壘。比如，要怎樣開(kāi)頭結(jié)尾，要注意前后照應(yīng)等等。這本來(lái)是沒(méi)錯(cuò)的，但如果時(shí)時(shí)受到限制，學(xué)生想寫(xiě)的東西勢(shì)必受到影響，且會(huì)造成無(wú)從下筆的局面，最終放棄了想表達(dá)的意思，想表達(dá)的思想。

總之，讓學(xué)生在習(xí)作的起步階段感受到習(xí)作的精彩，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生的寫(xiě)作之路充滿陽(yáng)光，才能讓學(xué)生輕松地踏入習(xí)作的大門(mén)。