讓作文擁有自己的靈魂

摘 要：《新課標》提倡個性化作文和生活化作文的教改思路，筆者結合自己的教學實踐，就此問題在文中作了具體的闡述。

關鍵詞：作文教學 傾聽 因材施教

《新課標》張揚著新時代教育改革的獨特個性，以新的理念、高屋建瓴的理論體系，打造著教育改革的新航母。與新課程攜手共進數載，充分感受到新理念給予我的熏陶和啟迪。《新課標》提倡的個性化作文和生活化作文的教改思路，讓我如夢初醒，似乎在迷茫的雨霧中看到了一線亮光。如何把這種理念真正變成具體的操作方式，并逐漸滲透到自己的作文教學中，開展適合自己教學實際的有特色的作文教學，給農村作文教學插上騰飛的翅膀，是我孜孜追求的一個目標。

病例及癥狀

作文教學是語文教學的重要環節，占有“半壁江山”。然而農村作文教學卻始終處于變革的邊緣地帶，徘徊不前、效率低下。如何指導學生作文，提高他們的寫作水平是當務之急。回顧我們傳統的作文教學，教師布置文題——學生寫作——教師批閱，這種流水線式的單調的作文教學模式早已提不起學生的興趣，程式化的批語或者教師自認為精彩的評語學生甚至不屑一顧。學生認為作文不就那么回事嗎？這種思想在學生的頭腦中似乎已根深蒂固，非短期內就能改變了的。作為教師也面臨著深深的困惑，在傳統模式中艱難前行。我們清楚地認識到在這種教學模式下學生僅有的一點寫作激情也被抹殺殆盡，基礎薄弱，甚至不愛學習語文的同學就更加“望文生畏”，就更不要說大面積提高學生的寫作水平了。近幾年興起的話題作文給學生提供了比較開闊的思維空間，但也遭遇了與命題作文相同的命運，在應試的指揮棒下變得黯然失色。多么充滿詩意的語言，多么富有激情的引導也難以激起學生的寫作欲望，更不要說激發其內心情感的宣泄了。加之農村教育本身就落后于城區或發達地區，無論從地域條件還是信息的獲取方面，農村學生都有一種先天不足的缺憾，再加上教師觀念陳舊、變革意識不強，農村教學特別作文教學自然要大大落伍了。

診斷過程

一切違背教育理論和教育規律的做法都不會收到良好的教學效果。實際教學中我們所面臨的現狀不由地引發人們一系列思考、探索、反思與求證，這種教學模式是否尊重了學生的學習權利和學習差異？是否把學生當作了學習的真正主人？是否把學生當作了一個有個性發展的人呢？由于作文教學失去了它的生命，也讓作文變成了沒有靈魂的弄虛作假。新課程對教師提出了新的要求，教師的任務不再局限于“傳道、授業、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師要由傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者，由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者，以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。教師要成為學生成長的引領者、學生潛能的喚醒者、教育內容的研究者、教育藝術的探索者和學生知識構建的促進者。因此教師在具體實施新課程時必須對自身角色進行重新審視和定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現新課程的基本理念。尊重學生的主體地位，真正確立我們新的教學觀念，農村作文教學才會走出低谷。

處方一：傾聽學生的心聲

寫作是學生心靈的顫動，是學生真實情感的流露。白居易說：“感人心者莫先乎情”，學生是富有個性的生命個體，生活五彩繽紛，喜怒哀樂、酸甜苦樂是他們的調色劑。處在花季的他們總有許多情感要表達、要傾訴，可是有的學生卻寧愿把自己的心里話寫進日記本，不愿寫在作文中。這就告訴教師該真誠地和他們交流，傾聽他們的心聲，用心感受和捕捉他們的情感變化，進行心與心的接觸。“精誠所至，金石為開”，只有你真心地傾聽，走進他們的文章，也就是走入了他們的內心，我想學生的心扉會向你敞開的。善于傾聽學生的心聲，才能對癥下藥，激發學生寫出自己的真情實感，然后從寫法上給予指導，讓學生覺得老師懂得他的心情，無形中會把你當作知心的朋友。

有人說語文教師的工作不僅僅是用語言去教學，更應該是用情去打動學生，塑造他們健康的靈魂。我想，只有這樣傾心、傾情地與學生交流，才無愧于“人類靈魂的工程師”的至高稱譽。

處方二：因地制宜，因材施教

一方水土養一方人。農村學生以其特有的淳厚樸實的山野氣質與生他養他的這塊土地相依相伴，比較僻遠的農村中學，由于信息閉塞、圖書量較少、地域條件較差，也由于學生的年齡和社會閱歷因素，在很大程度上限制了學生的思維發展，能力的形成，造成了學生知識的單一、狹窄。但正是這些因素，使農村孩子身上有著一種自然樸素的氣質，他們就像未經雕琢的璞玉，質樸卻掩飾不住內在的美麗。

在這種現狀之下，怎樣因地制宜、因材施教就是教師指導學生提高寫作水平必須認真考慮的問題。跟鋼筋水泥構建的城市相比，農村寧靜優美的自然風光讓學生的性情得到陶冶，也使他們從小就形成對大自然豐富的感性認識，積累了一定的生活經驗。春的紅花、夏的鳴蟬、秋的落葉、冬的飛雪，他們都有豐富的體驗，也給了他們以美的熏陶。比如，在教讀《春》這篇意境優美的散文時，正是秋雨綿綿的季節，剛好窗外下著雨，我就干脆讓學生觀察校園的柳樹在雨中的特點，并把視線投向田野、山川，欣賞大自然的圖畫，用自己的話把眼中所見、心中所感描寫出來。當春回大地之時，又引導學生背誦《春》，結合自己的所見所感，描寫鄉村的春景，許多學生都寫出了富有個性特點的好文章。其中穆亞麗同學寫的《柳芽兒》一文中有這么一段：“我走到柳樹的旁邊，不禁地伸出手去，摸了摸它的枝干，有種溫潤的感覺……”，你看，輕輕的一個舉動，卻是那么的傳神，“溫潤”極寫出感受的細膩。有這樣特長的學生，我就多從寫景的方法上加以指導。卜旭平這個學生長于敘事，常常用簡潔的語言概括故事，可在具體的細節描寫方面做得不夠，我就多引導他從一點一滴的身邊事寫起，訓練他縝密觀察的能力。

清代龔煒有過一段修改文章的妙論，足可以指導我們的作文教學。他說：“為初學改文，其法在申其未申之旨，達其未達之詞，傳其未傳之神，足其未足之氣，呆板則啟其靈機，經遂則導之層折，單薄則加以襯托，枯竭則生以波瀾，夾雜則刈其蕪詞，累贅則鍥其贅字……”。

我覺得實在是令人回味無窮。