加強高職院校思想政治教育實效性的思考

摘 要：思想政治教育應從高職學生的思想實際出發，有針對性地對高職的教育觀念、內容、方法和考評手段進行改革與創新，以提高思想政治教育的實效性。

關鍵詞：高職 思想政治教育 實效性

實效性是思想政治教育的生命力所在，高職院校大學生思想政治教育實效性如何，直接關系到“培養什么人”與“如何培養人”的問題。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：要努力提高思想政治教育的針對性、實效性、吸引力和感染力，培養德、智、體、美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人，為此高職院校的思想政治教育始終要把實效性放在首位。思想品德與政治理論課（以下簡稱“思政課”）是高職院校思想政治教育的主渠道、主陣地，要發揮好它的作用，必須從高職學生的實際出發，做到有的放矢。現在的高職生從年齡上來看，大多數在18—22歲之間，他們有一定的人生體驗，但不深刻；有一定的人生經歷，但不豐富；有一定的是非觀念，但不科學。從文化素質來看，與本科院校學生相比，高職學生的文化素質明顯偏低，而且參差不齊，他們入學時有的有400分左右，有的僅200余分。從政治理論知識來看，主流是積極、健康、向上的，他們熱愛黨，熱愛社會主義，堅決擁護黨的領導，對堅持走中國特色社會主義道路，全面實現建設小康社會宏偉目標充滿信心。但也存在一些令人憂慮的方面，比如：一些高職生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任缺失、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念差、心理素質欠佳等一系列問題，具體情況表現如下：

一、高職院校大學生思想政治素質的現狀與特點

1. 世界觀逐步形成，但政治理論薄弱

高職學生隨著年齡的增長，接觸外界事物的范圍不斷擴大，社會交往能力不斷增強，遇到困難和問題也日益增多，并開始對事物的產生、發展和變化有了自己的看法，對外界的需要和需求也逐漸地切合實際。但是，一旦自己的需要和需求達不到自己想象的要求時，就往往喪失信心。究其原因，主要是政治理論基礎薄弱，對政治理論學習的興趣不濃、理解不深，不能用正確的理論武裝自己，從而不能形成觀察和思考問題的正確方法。造成這一問題的主要原因：其一是思想政治工作者的理論水平還不高，不能用馬列主義的基本理論解決學生思想中存在的問題，只注重傳播書本知識，缺乏對理論的拓展和延伸，把理論變成了教條，因此造成了課堂教學的空洞乏味，理論報告枯燥，形勢教育方式單一等現象，從而導致學生對政治理論學習的興趣不高；其二是理論學習不能緊密結合學生的思想實際，理論和實踐相脫離；其三是學生自身忽視理論學習，把對政治理論的學習和專業知識的學習分割開來，錯誤地認為政治理論只是空講大道理，并不能解決自己所關心的實際問題。

2. 思想較為活躍，但政治上還不夠成熟

改革開放的不斷深入，社會主義市場經濟體制的確立和完善，為高職生理想的實現創造了極好的外部條件，從而調動了高職生為實現自己的奮斗目標的積極性和主動性。這就使得他們的個人興趣更加廣泛，接受新事物的速度不斷加快，思想也更加活躍，創造精神和開拓意識不斷增強。但我們也應該看到，高職生在政治上還不夠成熟，明辨是非的能力還不夠強。有的高職生立志在大學學習期間解決入黨問題，但經全面考核后，沒有解決入黨問題，他們往往就表現出消極情緒，甚至對黨組織產生看法和抵觸情緒。

3. 自尊心和榮譽感較強，但自我意識較為濃厚

身處社會主義市場經濟的大潮中，高職生的競爭意識和參與意識有了普遍提高。他們渴望展示自我，推銷自我，因此熱衷于校內外舉辦的各項活動，并力圖以此來實現自我價值，使自己的行為得到外界和他人的認可。但出于主觀或客觀因素的影響使自己的行為表現得不到他人的肯定和贊賞時，往往又從自我意識出發產生種種抱怨，甚至采取一些不理智的行動。究其原因，主要是在很多高職生的頭腦中存在著濃厚的只想“人人為我”，而不想“我為人人”的思想意識。

4. 知識上日益多元性，但缺乏感性知識和經驗

由于知識來源渠道的多元化、網絡化和傳授知識的主體的多元化、社會化，使高職生在知識接受方面出現日益多元性的特點。但由于高職學生客觀外界條件的限制和本身認識能力的局限，又很少從主觀上去積極參與社會實踐活動，這就使得他們的感性認識和經驗積累方面存在明顯不足，因此對事物的現象和本質也就不能形成完整的認識，導致認識上的片面性。他們往往看到社會上的不正之風和腐敗現象就動搖了對黨的信仰，看到發達資本主義國家經濟迅速發展，就對社會主義制度的優越性產生懷疑。

5. 要求個性獨立，但心理較為脆弱

當代高職生由于受社會發展的影響，他們更加富于理想、富于追求，因此在日常學習、生活中不斷地去追求個性和人格上的獨立性、完整性。同時，由于受現代家庭結構的影響，他們在其個性發展上往往過于以自我為中心，這樣在學習、工作、生活、社會交往等方面就很難與他人和社會達到融和。究其原因，一是他們對突發事件的心理承受能力和心理適應能力比較弱，往往是茫然不知所措；二是他們雖然接受新事物的能力比較強、比較快，但明辨是非的能力比較弱，容易被表面現象所迷惑；三是他們極易受外界事物的干擾和影響，并且看問題過于簡

單，容易沖動，處理事情比較草率且不計后果。

二、加強高職院校思想政治教育實效性的思路

面對高職學生思想政治素質的現狀，必須有針對性地開展思想政治教育，首先是幫助他們樹立科學的世界觀、確立遠大的理想和信念，因為理想體現了人們對美好生活的向往和追求，是一個國家和民族奮勇前進的精神動力。一個民族，一個國家，如果沒有共同的理想和信念，就等于沒有精神的支柱，就會失去凝聚力。

鄧小平同志指出：要有遠大的理想，才能永遠保持前進的勇氣和方向，我們一定要經常教育我們的人民，尤其是我們的青年，要有理想。江澤民同志指出：在全社會形成共同理想和精神支柱，是有中國特色社會主義文化建設的根本。胡錦濤同志指出：理想信念，是一個政黨治國理政的旗幟，是一個民族奮力前行的向導。為此，必須加強對高職學生的理想信念教育，并結合實際從以下幾方面開展工作：

1. 更新觀念。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，必須堅持社會主義的辦學方向，我們培養的人才必須為人民服務，為社會主義服務。江澤民同志說：人類社會發展的歷史證明，一個民族，物質上不能貧困，精神上也不能貧困，只有物質上和精神上都富有了，才能成為一個強大生命力和凝聚力的民族。因此，高職院校必須加強政治思想工作，堅持“以人為本”。只有讓學生成人，然后才能成材，俗語“德為才之先”就是這個道理。要從高職教育“以技能為中心”的僵化觀念中解放出來，做到“以育人為本，以技能為中心”。試想我們培養出來的學生如果只懂專業技術，而不會做人，不能與人為善，不能與他人合作，他能成為真正的人才嗎？目前，相當一部分職業技術學院的學生認為，職業技術學院的辦學模式就是讓學生學技術，學做事。這是十分錯誤的。

2.加強領導。要做好高職學生的思想政治工作，提升他們的思想政治素質，必須站在全局的高度來認識，各級相關政工部門應在黨委的領導下，分工協作，講究方式，注重實效，避免形式主義，建立健全思想政治工作機構，選拔德才兼備的同志來充實政工隊伍的力量，提高政工隊伍素質，政工領導和人員的工作重心應下移，深入學生群體之中，了解他們的思想動態；院級領導應聯系到系部，系領導聯系到班，普通政工人員聯系到人。建立健全思想政治工作制度，實行目標責任制，制定相應的工作計劃，從新生入校到畢業，按計劃分階段地逐步推進，達到提高學生思想政治素質的目的。

3. 充實內容。高職學生畢業后，將站在生產、服務、管理的第一線，是高素質、高技能的應用型人才。因此在思想政治工作的內容上應具體豐富。一般的做法是：對一年級的新生應突出馬克思主義理論的教育、黨的方針、路線的教育；對二年級的學生應注重國情教育、法制教育；對三年級的學生應強調理想信念和職業道德的教育。充分發揮“思政課”教育的主陣地作用，用科學的理論武裝學生的頭腦，使他們真正成為高素質、高技能的建設者。

4. 開展咨詢。成立學生心理協會，使思想教育與心理教育相結合，提高思想政治教育的親和力。心理教育、心理咨詢已成為高職院校思想政治教育教育過程的現實需要，要重視對學生進行心理教育和咨詢。建立心理咨詢制度，開辟專門的心理咨詢活動場所，注重心理咨詢方法，將思想教育和心理教育相結合。邀請有經驗的心理專家集中講授心理知識和進行現場咨詢。對高職生涉及的心理衛生、學習生活、戀愛婚姻、職業選擇等問題定期開展咨詢，不僅化解了高職生在面對日趨激烈的社會競爭和嚴峻的就業形勢下的心理壓力和負擔，而且增強了思想政治教育的實效性和親和力。

5. 貼近實際。高職院校思想政治教育要適應不斷變化的形勢，增強實效性，必須堅持貼近實際，貼近生活，貼近學生的原則。思想政治教育要與大學生的思想實際相結合，真正做到從實際出發，從教育對象的不同個性和成長規律入手，因人、因時、因地而宜，根據教育對象的特點，分別制定不同的層次目標，提出不同的層次要求。要結合高職生中部分經濟困難、學習困難和有心理問題學生的實際情況，制定不同的目標要求。注重學生群體中各部分人內在的才能品德、覺悟程度和實際接受能力，分別確定不同的教育目標，實施不同的教育內容，采取不同的教育方法，把育人工作做到每個學生的心上。這樣，才能使思想政治教育的內容符合高職生的實際需要，符合高職生心理成長的規律，從而在潛移默化中影響和造就當代高職生的精神風貌和人格品質。

三、大力開展高職院校思想政治理論課程教學改革

“思政課”教育應針對高職學生的實際，必須采用靈活多樣的形式開展教學與改革。主要從以下方面展開：

1. 教學內容要貼近生活實際。目前，我們新使用的教材是全國通用的普通本科院校的“思政課”教材，對高職學生來說，這套教材難度較大，很多學生看不懂，而且學習時數嚴重不足，給教學帶來了諸多不便。為此，必須對“思政課”教材進行適當調整，應緊跟時代的節拍，時常增添反映時代要求的新內容，以鄧小平理論和科學發展觀為指導，聯系高職學生的學習實際、生活實際、思想實際，結合“理論夠用，技能實用”的高職培養目標的要求，把“思政課”教材組織好，力求內容上要新、要活、要實用。在講授馬克思主義理論課時，要突出世界觀、人生觀、價值觀的教育，在了解、把握馬克思主義理論的基本知識的基礎上，重點培養學生用馬克思主義的立場、觀點、方法分析問題和解決問題的能力，增強辨別是非的能力，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，真正做到“學馬列要精，要管用”。在講授思想品德課時，應在弄清基本理論的同時，要注意突出職教特色，加大職業道德基本知識和技能的教學力度，特別是行業道德規范應講清講明，幫助學生養成良好的職業道德習慣。因為高職生畢業后，將在生產、服務、管理的第一線工作，他們職業道德素質的高低，直接關系到他們的就業與發展。

2. 教學方法要靈活多樣。很多學生對枯燥抽象的“思政課”理論不感興趣，為此，必須充分發揮教師的主導作用，針對高職學生的特點，采用靈活多樣的教學方法吸引學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生真正地行動起來，積極主動地配合教師的教學。因此，在教學中，充分發揮學生的看、聽、說、動、思的作用，調動學生學習的積極性，使學生真正成為課堂教學的主體。

看：就是讓學生觀看多媒體課件等可視資料，如在學習《毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想概論》課時，可播放《中國出了個毛澤東》，《小平您好》等錄像資料，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣；引導學生看一些馬列主義的書籍，如《鄧小平文選》，《毛澤東選集》等，增強他們的理論功底；幫助學生養成看新聞、報紙的習慣，積極主動地關心國內外大事，有助于學生形成正確的政治觀、價值觀、是非觀。

聽：就是讓學生聽教師講授理論知識時，將抽象的理論具體化，深奧的原理淺顯化，復雜的知識簡單化，理性的東西感性化，枯燥的知識趣味化，能最大限度地激發學生學習熱情；引導學生養成平時聽廣播、聽新聞的良好習慣，能幫助他們開闊視野。

說：就是讓學生自己去講、去說、去辯。在“思政課”教學中，有些內容可以讓學生事先預習，在教師的指導下寫備課稿，由學生自己上臺講課，教師做好點評和補充，這樣能極大地調動學生的積極性，使學生真正成為課堂教學的主體；一些富有哲理性的問題，可以讓學生進行辯論，在辯中學，在論中會；有些問題可以讓學生討論，在討論中明辨是非，把握真知。

動：就是讓學生自己行動起來，在教學中，根據教學內容的需要，引導學生進行情景模擬表演，在表演中發現問題、解決問題。這樣學生在輕松愉快的環境中學習理論知識，既能活躍課堂氣氛，又能提高教學效果，也有利于教學目標的實現。平時能讓學生動手做作業，如看錄像后寫觀后感、小論文等，不僅能檢查他們的學習情況，而且有助于他們養成良好的學習習慣。

思：就是讓學生思考，在教學中，時常擬訂一些與現時聯系較緊的問題，要求學生用學過的理論知識進行分析思考，把學生學習、生活、思想中存在的一些不良現象和習慣及社會上出現的一些熱點問題融入課堂分析討論之中，使學生在分析討論問題的過程中應用、了解、掌握所學的理論知識，從而用科學的理論武裝他們的頭腦，這樣既教書又育人，還能得到學生的認可和好評。

3. 教學考評要機動靈活。在評價學生的學習成績時，一方面堅持過程評價與目標評價相結合，把學生平時搜索的信息、作業、觀后感、小論文、調查報告、講課、辯論、討論等學習過程的考查情況和出勤、平時表現等學習態度納入過程評價體系，把學生對“思政課”的基本理論知識的理解、掌握、應用納入目標評價體系，二者各占百分之五十。另一方面在課程結業考試考查時，根據不同課程的特點，有針對性地采用筆試、面試；集中考試，限期交卷式閉卷等方式。考試考查只是檢查學生掌握知識的一種手段，而不是最終目的，我們的目的是促使學生更多、更好地學習和掌握各種知識和技能。

總而言之，面對高職學生的實際情況，在思想政治教育中要讓理論知識貼近生活、貼近實際、貼近學生，讓學生真正理解掌握、學以致用，使他們成為社會主義現代化建設的有用之才。

參考文獻：

［１］中共中央.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見.2004年.

［２］毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論.2007年1月.