激發(fā)外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的ＡＲＣＳ設(shè)計(jì)：以新視野大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第一課為例

摘 要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵因素，它決定了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的時(shí)間投入、努力程度及語(yǔ)言策略的使用頻率。教師在外語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)起著非常重要的作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)需要運(yùn)用科學(xué)的方法，進(jìn)行合適的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文借鑒了Keller的ARCS動(dòng)機(jī)模型，以新視野大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第一課為例，闡述了作者對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本設(shè)想。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué) ARCS模型 教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的主要因素之一(D?rnyei，1994；Gardner，Tremblay， Masgoret，1997)，它決定了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的時(shí)間投入、努力程度及語(yǔ)言策略的使用頻率。Gardner認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)成分包括三個(gè)方面的內(nèi)容：動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度、學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的欲望、對(duì)學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的態(tài)度。Gardner認(rèn)為這三個(gè)方面是組成動(dòng)機(jī)不可分割的部分，因?yàn)檎嬲袆?dòng)機(jī)的個(gè)體具備這三個(gè)方面的所有特征。Dornyei和Otto認(rèn)為：“一般意義上，動(dòng)機(jī)是指人們內(nèi)心不斷變化的內(nèi)在激勵(lì)，它能夠激發(fā)、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、擴(kuò)大、結(jié)束并評(píng)價(jià)認(rèn)知及行為過(guò)程。”(D?rnyei，2001，p. 9) Keller認(rèn)為動(dòng)機(jī)是指人們?yōu)檫_(dá)到某種目的所做出的選擇以及為此付出的努力(Keller，1983)。盡管對(duì)于“動(dòng)機(jī)是什么”這個(gè)問(wèn)題大家沒(méi)有一致的看法，但是，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為，動(dòng)機(jī)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行界定：1、個(gè)體對(duì)某種行為的選擇(動(dòng)機(jī)的方向性)；2、這種行為的持久性反映動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的大小；3、這種行為中付出的努力反映了動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的大小。也就是說(shuō)，動(dòng)機(jī)是人們?yōu)槭裁醋瞿呈隆⒆瞿呈碌某掷m(xù)性及付出的努力的表現(xiàn)。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所之一，學(xué)習(xí)者通過(guò)老師的講解可以更好地把握語(yǔ)言材料，更輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，而課堂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性也是促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑之一。

一、ARCS動(dòng)機(jī)模型概述

ARCS動(dòng)機(jī)模型是關(guān)于動(dòng)機(jī)問(wèn)題的最系統(tǒng)、最有實(shí)踐指導(dǎo)意義的模型之一。ARCS是Attention(注意)、Relevance（相關(guān)）、Confidence（信心）、Satisfaction（滿意）四個(gè)單詞的首字母組合。動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的第一步是要吸引學(xué)習(xí)者的注意力，讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，喚起學(xué)習(xí)者的好奇心；之后，要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情境，了解學(xué)習(xí)者的有關(guān)信息，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)；學(xué)習(xí)者在了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，必須要能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程擁有信心，相信自己可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教師或教學(xué)設(shè)計(jì)人員在教學(xué)或教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要考慮學(xué)習(xí)者的具體情況和學(xué)業(yè)能力，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者的具體情況進(jìn)行教學(xué)和設(shè)計(jì)。要讓學(xué)習(xí)者能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者需要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果感到滿意或者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程感到滿意，以形成良性循環(huán)，繼續(xù)下一輪的學(xué)習(xí)。ARCS動(dòng)機(jī)模型側(cè)重于動(dòng)機(jī)激發(fā)的操作順序關(guān)系，告訴我們這樣一個(gè)過(guò)程：“為了激發(fā)一個(gè)人的學(xué)習(xí)和工作動(dòng)機(jī)，首先要引起他對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)或工作任務(wù)的注意和興趣；再使他理解完成這項(xiàng)任務(wù)與他密切相關(guān)；接著要使他覺(jué)得自己有能力做好此事，從而產(chǎn)生信心；最后讓他體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)或工作任務(wù)后的成就感，感到滿意。”（張祖忻，2003）

二、課文概述

新視野大學(xué)第一冊(cè)第一課為《Learning a Foreign Language》，這是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的第一課，編者將本文放在書(shū)本第一課的位置有其深刻的含義。課文以第一人稱(chēng)視角描述了作者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的曲折歷程，作者在初中階段剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的時(shí)候，由于英語(yǔ)老師的親切和藹而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)熱情高昂；到了高中階段，由于新老師不是那么親切，而是非常嚴(yán)厲，并且經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，作者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣一落千丈；到了大學(xué)階段，雖然老師的態(tài)度像初中時(shí)的老師一樣和藹可親，但是，由于班級(jí)人數(shù)多，在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)較少，而且發(fā)現(xiàn)周?chē)耐瑢W(xué)的英語(yǔ)說(shuō)得比自己好，于是，缺乏了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了恐懼感。后來(lái)，作者有機(jī)會(huì)參加了在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷艱苦學(xué)習(xí)之后，英語(yǔ)水平有了很大的提高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣又重新燃起。課文描述的情境可能與很多同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷非常相似，對(duì)于這些同學(xué)來(lái)說(shuō)，這樣的文章會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者回憶起自己的艱難的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程，可能會(huì)激發(fā)起學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，也可能會(huì)因?yàn)榭吹脚c自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似的案例而更加喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。至于學(xué)習(xí)者究竟會(huì)朝哪個(gè)方向發(fā)展，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人，看他們是否能夠自我調(diào)節(jié)，主動(dòng)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。而教師在這個(gè)過(guò)程則主要起輔助的作用，幫助學(xué)習(xí)者朝好的方向發(fā)展，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、課堂教學(xué)的ARCS設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)不是通過(guò)一節(jié)課、兩節(jié)課的游戲，或者通過(guò)老師的個(gè)人感染力、幽默感可以起到?jīng)Q定性作用的，需要教學(xué)人員在不同的情況下根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略，最終是要讓學(xué)習(xí)者在不需要外界干預(yù)的情況下主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

1. 注意策略

引起注意的條件有三個(gè)：感知的喚起、好奇心的激發(fā)、注意力的保持。在本課當(dāng)中，教師所面對(duì)的對(duì)象是剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生，他們對(duì)于大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該是什么樣可能還不了解。注意策略的第一個(gè)條件是感知的喚起，而要做到這一點(diǎn)，教學(xué)人員首先需要根據(jù)具體的目的了解學(xué)習(xí)者的具體情況，知道從哪個(gè)角度出發(fā)去喚起學(xué)生對(duì)課文的感知。在本課當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本情況。Gardner的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷AMTB就是一個(gè)很好的工具，可以讓教師了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、動(dòng)機(jī)類(lèi)型、課堂焦慮等方面的情況。在了解學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本情況之后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心。在本課當(dāng)中，可以向?qū)W生提問(wèn)：語(yǔ)言究竟是什么？我們每天都在使用的東西卻很少去思考它的真正內(nèi)涵，提出這個(gè)問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生去思考語(yǔ)言問(wèn)題。教師在學(xué)生思考一段時(shí)間并邀請(qǐng)一部分學(xué)生給出答案后，可以向?qū)W生解釋一下母語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生保持對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題的興趣。

2. 關(guān)聯(lián)策略

建立關(guān)聯(lián)的條件有三個(gè)：目標(biāo)定向、動(dòng)機(jī)匹配、熟悉感。目標(biāo)定向是指要恰當(dāng)?shù)貪M足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；動(dòng)機(jī)匹配是給學(xué)生提供合適的選擇；熟悉感是指教學(xué)中提供與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)知識(shí)有聯(lián)系的實(shí)例。在了解了學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本情況后，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以將課文的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)課文本身產(chǎn)生更為濃厚的興趣，教師也更容易引導(dǎo)學(xué)習(xí)者朝好的方向發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同類(lèi)型的動(dòng)機(jī)提供不同的指導(dǎo)策略，設(shè)定不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于以工具性動(dòng)機(jī)為主的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，及時(shí)地提供反饋是非常重要的，可以保持學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。所以，在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)亟o這些同學(xué)多提一些問(wèn)題，并給予正面的反饋。

3. 信心策略

幫助學(xué)習(xí)者建立信心的條件有兩個(gè)：一是成功的經(jīng)歷，也就是要幫助學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)；二是個(gè)人的控制力，也就是使學(xué)生真正懂得要取得學(xué)習(xí)的成功需要付出努力。學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣并不是保證外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的決定因素，濃厚的興趣可以使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地參與到外語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，但是，如果學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性與自己的預(yù)期有很大差距，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)過(guò)程就難以持續(xù)下去。所以，在外語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，使用保持學(xué)習(xí)者信心的策略。如在課堂上給英語(yǔ)成績(jī)較差的同學(xué)提些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并給予鼓勵(lì)；列舉一些成功外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的案例，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者信心。

4. 滿意策略

使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)滿意的條件有兩個(gè)：一是自我能力實(shí)現(xiàn)的滿意度，即學(xué)生感覺(jué)到通過(guò)學(xué)習(xí)，其能力確實(shí)增強(qiáng)了；二是外部提供的滿意，如通過(guò)考試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)確實(shí)提高了，或者受到老師或家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)了。獲得滿意的第一個(gè)條件在一堂課的教學(xué)中不容易實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一段時(shí)間的學(xué)習(xí)并對(duì)自己的能力進(jìn)行評(píng)估。教師在這個(gè)過(guò)程中可以給學(xué)習(xí)者提供評(píng)估的參考意見(jiàn)，如在開(kāi)學(xué)階段將學(xué)生的口語(yǔ)操練用錄音的形式記錄下來(lái)，在一個(gè)學(xué)期結(jié)束后再記錄一次，將兩次的錄音進(jìn)行比較，讓學(xué)習(xí)者確實(shí)感受到自己學(xué)習(xí)水平的改變。對(duì)于第二個(gè)條件來(lái)說(shuō)，在本課當(dāng)中，教師可以通過(guò)課堂測(cè)試的方式來(lái)滿足。教師可以讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)單詞或背誦課文，這是非常容易判斷學(xué)生在某一段時(shí)間內(nèi)是否付出努力的方法，對(duì)于努力的同學(xué)應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)，給予正面的反饋；而對(duì)于努力程度不足的同學(xué)則應(yīng)當(dāng)適時(shí)地給予提醒。

總之，外語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。雖然說(shuō)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人，但是，教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面發(fā)揮著非常重要的作用，而這種作用的發(fā)揮則需要運(yùn)用科學(xué)的方法，掌握合適的策略，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

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