試論多媒體輔助教學在英語課堂教學中的應用

摘 要：信息技術和現代科技的迅速發展，使多媒體技術已越來越廣泛地應用到了英語課堂。多媒體課件圖文并茂、聲像俱備，生動活潑地傳遞著教學信息。因此，它不僅能夠大大地激發學生學習英語的興趣，調動他們學習的主動性和積極性，而且對提高教學質量和效率也起著推動作用。多媒體技術改變了傳統的教學模式，改變了學生傳統的、固有的思維方式和學習習慣，給英語教學改革帶來了前所未有的活力和生機。但是，如果多媒體教學手段使用不當，也會影響到教學效果。本文作者淺析了多媒體在英語教學中的優勢與不足之處，提出了幾種正確使用多媒體課件的方法。

關鍵詞：多媒體 英語課堂教學 應用

一、多媒體英語教學軟件輔助教學的優點

1. 因材施教，學習自主性強。

學生可以根據個人的興趣、理解能力和學習進度，選擇同一教學軟件中的不同內容進行學習。比如，聽力較差的學生可以把重點放在聽力訓練上；閱讀能力較差的學生可以側重訓練閱讀技巧；語法較差的同學可以學習語法規律，并進行大量的練習等，真正體現因材施教的教學原則。由于學生的使用對象是電腦，他的語音發音或者對問題的回答只有電腦能“聽”到，所以，學生不必擔心由于發音不標準或者答案不正確而受到嘲笑。這樣，學生的心理壓力就大大減少，就能在較輕松的環境中進行學習，使一些學習上有困難的學生也能品嘗成功的滋味，在不同程度上提高他們學習的積極性，從而使全體學生都能得到提高。

2. 手腦并用，學習過程探索化。

多媒體輔助英語教學改變了傳統的“填鴨式”的教學方法，學生的一切學習活動和學習進程都必須自己調控，進行探索，整個軟件的內容均在菜單上以要點的形式列出，但具體的內容只有在進入節目之后才能在屏幕上顯示出來。通過接觸大量的語言材料以及進行大量的聽說練習，學生在課堂對所學的內容進行復習、對比、歸納，加深對語言點的理解。由此可見，用多媒體輔助教學，其教學方式新穎、科學，容易激發學生的學習興趣，它的操作方法促使學生手腦并用，學習變得積極主動，從而整個學習過程自主化、探索化。

3. 圖文并茂，引人入勝。

多媒體教學軟件集中了影像、圖形、文字、動化、聲音等多媒體技術，容易激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。多種媒體技術的交互或共同出現，能較長時間地吸引學生的注意力，促使他們眼、耳、口、手等多種感官并用，全身心地投入到學習中去，從而提高了學習效率。

4. 及時反饋，學習效率高。

多媒體輔助英語教學可以及時反饋學生對問題的回答是否正確。在學生做完練習后馬上對其結果作出判斷，并顯示出正確答案。這樣，學生可以當場知道自己做得是否正確，可以及時了解自己的學習情況，不斷受到學習成果的激勵，從而達到提高時效、鞏固知識的效果。

5. 以學生為中心，變被動學習為主動學習。

多媒體輔助教學以學生為中心是又一大特點。它改變了傳統的以教師為中心的課堂教學模式，代之以新型的以學生為中心的教學模式。在教學過程中，教師以講引導思維，以講激發感情，并賦予學生學習的自主性，變學生的“被動聽講”為“主動學習”，由“要我學”轉變為“我要學”。教師的作用由知識的傳授者轉變為學生學習的指導者，只對學生的學習進行建議和輔導，而不介入其學習過程。

二、多媒體輔助英語教學存在的問題

它是以學生為中心的因材施教，有利于開發學生的智力，有利于培養學生自主學習的能力，取得其它教學手段所無法取得的效果。但是，多媒體教學手段使用不當，也會帶來以下問題：

1. 信息量大，華而不實。

眾所周知，計算機的一大優勢就是能夠儲存大量的信息，因此，有的教師在制作課件時，將與課文內容相關的材料統統用到教學中，面面俱到，沒有突出每堂課的重點、難點。學生面對大量的信息，不但分散了注意力，而且大腦會處于“眩暈”狀態，直接影響對所學內容的理解和接受。

2. 墨守成規，限制學生思維。

在英語教學中，多媒體課件都是根據教師的教學思路事先設計好的，學生只能沿著教師劃定的軌跡行進，沒有足夠的空間進行深入思考，只能按照教師的思維軌道作一些簡單膚淺的作答，禁錮了學生思維能力的發展，束縛了他們創新思想的釋放。

3. 視聽代替朗讀。

朗讀在英語學習中是不容忽視的一個環節。在傳統的英語教學中，教師或是要求個別學生朗讀，或是全班齊讀。由于具有聲音功能的課件在英語課堂上的充分應用，學生在課堂上朗讀的機會微乎其微，甚至為零。筆者認為，如果授課對象是邊遠地區基礎較差的學生或者是少數民族的學生，作為一堂完整的英語教學活動，朗讀必不可少。因此，英語教師不能全盤摒棄傳統的教學手段，應該考慮讓其優勢和現代教學方法融合在一起，使多媒體在英語教學中的優越性日臻完美。

4. 教師忽視自己在教學中的作用。

多媒體在英語教學中的廣泛使用，對英語教師在教學中所扮演的角色提出了一個重新定位的問題。英國語言學家埃克斯利(C、E·Eckersley)說：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學，結果是學生什么也學不到。”多媒體在教學中的應用，避免了這一現象，但這并沒有否定教師在教學中的主導作用。有些教師認為，只有通過多媒體才能提高教學效果，因此，便一味地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺到教師是一名講解員或者只是一名機器操作者。多媒體在英語教學中的應用，確實讓教師的角色發生了變化，可是這并不意味著降低了對教師的要求，降低了教師在教學活動中的作用。一些英語專家打了一個比喻：現在的英語教師應該甘心擔當一個幫助者的角色，這是因為英語學習有別于其他學科，它不僅要求學生學習知識，更多的是要學習技能。因此，英語教師在多媒體教學中不能因角色發生了變化便忽視了自己在教學中的作用。教師應該充當組織者、引導者、啟發者，為學生提供盡可能全面的幫助，把學生定位到學習的主體地位上來。

三、正確使用英語多媒體課件

綜上所述，教師在認識到多媒體在教學中的優越性之外，關鍵是掌握如何使之得到充分發揮利用，否則會適得其反。筆者認為，教師應注意以下幾點：

1. 突出課文內容的重點

在設計課件時，教師要考慮教學活動的重點，注意課件內容一定要與教學內容的緊密結合，切忌泛濫。大量的圖像、背景音樂只能把學生的注意力集中到多變的畫面中，忽略了教學內容，本末倒置。因此，教師設計的課件一定要緊扣教學目標和教學內容，借助多媒體的優勢，提高學生的聽課效果和思維效果。

2. 控制信息傳遞的度

教師在課堂上要把握住信息傳遞的適度和速度。如果英語教師在一堂課里展示的內容過多且速度過快，學生在短時間里接受超量語言知識信息，腦子會有阻滯的感覺，無法理解任何內容。因此，教師一定要把握好課堂的信息量和任務節奏，切實實現教學目標。

3. 體現學生的主體性

任何教學手段、媒體的使用都應突出學生是教學活動的主體的這一特點。因此，教師向學生輸入信息的同時，要讓學生積極參與教學活動，實現教師與學生、學生與學生間的互動。否則，多媒體在英語教學的應用中會強化以教師為中心的教學模式，造成現代技術下的“填鴨式”教學，違背多媒體教學的宗旨。

結語

多媒體在英語教學中的應用，必須符合英語教學規律，教師必須善于總結經驗，不斷探索優化教學過程的新措施。只有把多媒體與教學規律有機結合在一起，才能把多媒體的優勢最大化地應用到英語教學中，才能達到教學最優化的效果。總而言之，教學設施只有適用于具體的教學目的才能發揮最好的效率。在英語課堂教學中，如果我們能合理適時地使用多媒體輔助教學，充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，才能真正達到將現代化教學手段——計算機多媒體輔助教學應用到英語課堂教學中的目的。

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