高職英語(yǔ)情感教學(xué)初探

摘 要：在高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較低的情況下，英語(yǔ)教師如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的迫切感越發(fā)凸顯出來(lái)。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮程度等情感因素影響著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。建立良好的師生關(guān)系，換位思考以及營(yíng)建和諧愉悅的課堂環(huán)境不失為提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：情感 情感過(guò)濾假設(shè) 動(dòng)機(jī) 自信心 焦慮

1. 前言

高等職業(yè)技術(shù)教育，作為高等教育的重要組成部分，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)急需的高技能人才。但是高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。僅就學(xué)生而言，兩極分化比較嚴(yán)重。有的學(xué)生帶著濃厚的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把四級(jí)英語(yǔ)考試視為自己的奮斗目標(biāo)；有的把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞對(duì)將來(lái)的工作沒(méi)有什么影響，只要考試及格就是了；甚至有的自暴自棄，干脆放棄。面對(duì)層次不齊、個(gè)體差異巨大的學(xué)生，我們不禁會(huì)問(wèn)：在同樣的前提條件下，為什么有的學(xué)生就能夠比別的學(xué)生獲得更大的成功呢？為什么有的英語(yǔ)老師更受學(xué)生們的歡迎呢？

2. 情感與情感過(guò)濾假設(shè)

Stevick(1980)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的成功較少地取決于教材、教學(xué)技巧和語(yǔ)言分析，而更加依賴(lài)于課堂上個(gè)人的內(nèi)在狀況及人與人交往中的某些因素，而這里的某些因素就是情感因素。在第二語(yǔ)言教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中制約行為的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等。情感具有兩個(gè)最基本的功能：第一，動(dòng)力功能。情感能在教學(xué)中對(duì)師生教學(xué)行為、認(rèn)知行為起激發(fā)作用。人的情感狀態(tài)有積極和消極兩種。在教學(xué)過(guò)程中，前者能夠激發(fā)人的活動(dòng)能力，后者則抑止人的活動(dòng)能力。第二，信號(hào)功能。情感通過(guò)面部表情、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言能在教學(xué)中起傳達(dá)信息的作用。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen在其情感過(guò)濾假設(shè)中指出：有了大量適合的語(yǔ)言輸入并不等于就可以學(xué)好目的語(yǔ)，可理解的輸入只有在情感過(guò)濾較低時(shí)才有效（Krashen，1982）。情感過(guò)濾是無(wú)意識(shí)的，由于缺乏自信心或焦慮而造成的（Krashen，1985），即缺乏自信或焦慮阻礙了學(xué)習(xí)者形成對(duì)語(yǔ)言形式的深刻印象，以至于學(xué)習(xí)者在交際中不能自如地對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行排列組合。情感過(guò)濾實(shí)際上就是在語(yǔ)言習(xí)得者的心理上產(chǎn)生的一種語(yǔ)言吸收障礙，它阻礙了習(xí)得者對(duì)輸入語(yǔ)的完全理解和吸收。第二語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程受情感因素的影響。積極的情感因素，如自信、愉快、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)等則加快外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程；而消極的情感因素，如焦慮、恐懼、害羞、緊張、失望等則會(huì)抑制智力活動(dòng)，影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮，從而降低外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者通常比動(dòng)機(jī)弱的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果更好，具有自信心和良好自我形象的學(xué)習(xí)者往往比沒(méi)有自信心和缺乏良好自我形象的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果更好，無(wú)論是因個(gè)人的還是課堂上所產(chǎn)生的焦慮都會(huì)使學(xué)習(xí)者主動(dòng)投入第二語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮程度等情感因素影響著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的愿望和推動(dòng)力。它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。Gardener(1972)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括4個(gè)方面：目的、學(xué)習(xí)的努力程度、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望和學(xué)習(xí)態(tài)度。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為渴求外語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲，它是直接推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺(jué)能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。有動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，效果好，而無(wú)動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，往往把外語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果不佳。Arnold(2000)認(rèn)為，那些成績(jī)好的學(xué)習(xí)者是具有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)并想學(xué)得更好，并且不斷付出努力的人。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使之能不斷努力實(shí)現(xiàn)他的目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到滿足。自信指的是個(gè)人對(duì)自己的評(píng)價(jià)并習(xí)慣性地以這種評(píng)價(jià)關(guān)注自己。它用一種贊同或反對(duì)的態(tài)度來(lái)表達(dá)對(duì)自己的成功與價(jià)值的相信范圍。簡(jiǎn)言之，自信是個(gè)人對(duì)自己所持的一種價(jià)值判斷。自信取決于個(gè)人的以往經(jīng)歷以及他人(如老師、家長(zhǎng)、同學(xué))對(duì)自己的評(píng)價(jià)。如果經(jīng)常體驗(yàn)肯定的評(píng)價(jià)，諸如表?yè)P(yáng)、成功，人們往往具有較高的自信。高度自信的學(xué)習(xí)者能更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不怕犯錯(cuò)誤，敢于用目標(biāo)語(yǔ)大膽地交流，所以他們得到更多的機(jī)會(huì)練習(xí)并提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。提高了的能力又可以促進(jìn)自信，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要練習(xí)，自信較低的學(xué)習(xí)者往往不敢練習(xí)，很少的練習(xí)導(dǎo)致了語(yǔ)言運(yùn)用能力的低下，與成績(jī)好的學(xué)習(xí)者相比較，會(huì)大大影響他們的自信，從而更加不敢練習(xí)。自信在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是十分重要的。它對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)具有直接的影響。有些學(xué)習(xí)者常把學(xué)習(xí)語(yǔ)言的失敗歸結(jié)為他們的天賦不夠。事實(shí)上，最主要的是他們的學(xué)習(xí)信心不夠，他們認(rèn)為自己能及格就很不錯(cuò)了，不愿再進(jìn)步。由于他們的目標(biāo)很低，所以他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也很小。而成績(jī)好的學(xué)習(xí)者有較高的目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也相應(yīng)較大。焦慮是一種引起不安、緊張、憂慮、擔(dān)心、自我懷疑的主觀情緒。Horwitz(1991)認(rèn)為：外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是一個(gè)與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的、在這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺(jué)、信念和情感情結(jié)。導(dǎo)致焦慮的因素可能是學(xué)習(xí)者的個(gè)別特征，也可能是學(xué)習(xí)活動(dòng)形式或教學(xué)方法。如，學(xué)習(xí)者自尊心的強(qiáng)弱、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的模糊現(xiàn)象的寬容程度、學(xué)習(xí)者的冒險(xiǎn)精神和競(jìng)爭(zhēng)性都與焦慮程度高低有關(guān)。文化沖擊，即擔(dān)心在目的語(yǔ)文化中失去自我、失去個(gè)性也能產(chǎn)生焦慮。教師和學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的不同認(rèn)識(shí)也可能導(dǎo)致焦慮。一般認(rèn)為，講外語(yǔ)必須準(zhǔn)確無(wú)誤的學(xué)習(xí)者，用外語(yǔ)表達(dá)時(shí)焦慮程度相對(duì)較高。課堂活動(dòng)和教學(xué)方法可能導(dǎo)致焦慮。如在全班同學(xué)面前做口頭表達(dá)對(duì)多數(shù)學(xué)習(xí)者都會(huì)產(chǎn)生或多或少的焦慮。教師與學(xué)習(xí)者之間的交流形式和內(nèi)容可能導(dǎo)致焦慮。過(guò)于嚴(yán)厲的糾錯(cuò)也往往使學(xué)習(xí)者焦慮不安。教師的情感同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的情感產(chǎn)生巨大影響。在教學(xué)中，如果教師處于消極的情感狀態(tài)中，再好的教材或是再好的教學(xué)方法都無(wú)濟(jì)于事。在以互動(dòng)交流為特點(diǎn)的外語(yǔ)課堂中，情感因素更顯得尤為重要，因?yàn)榍楦幸蛩貪B透在交流的每一刻，不但影響課堂的學(xué)習(xí)氣氛，而且關(guān)系到課堂的活動(dòng)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果。

3. 情感教學(xué)的具體應(yīng)用

3.1 建立良好的師生關(guān)系

批改作業(yè)的時(shí)候，我習(xí)慣了用優(yōu)和良兩個(gè)等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)情況。有一次，我做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，只是批改作業(yè)，沒(méi)有寫(xiě)上優(yōu)或良。結(jié)果同學(xué)們就問(wèn)我，為什么不給評(píng)價(jià)了呢？實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生總是力求被老師接受、喜歡和欣賞。當(dāng)處于和老師良好的關(guān)系中時(shí)，他們會(huì)感到對(duì)外部環(huán)境的勝任，形成健康的心理狀態(tài)，有足夠的自尊和自信。學(xué)生得到老師的支持、體諒和鼓勵(lì)，他們會(huì)感到自信。學(xué)生也樂(lè)于把真實(shí)的信息提供給老師，積極參與信息的交流。相反，師生之間生疏、淡漠，學(xué)生則以戒備的態(tài)度對(duì)待老師，造成師生之間相互了解的障礙。甚至學(xué)生會(huì)把虛假的信息傳給老師，而把真實(shí)信息隱藏起來(lái)。良好的師生關(guān)系是學(xué)生可塑性的情感基礎(chǔ)。師生關(guān)系融洽，在感情上彼此悅納，學(xué)生就會(huì)愿意接受老師的引導(dǎo)。相反，學(xué)生就很容易形成對(duì)老師的逆反心理。在逆反心理作用下，教師的教學(xué)會(huì)受到學(xué)生感情上的排斥。美國(guó)著名教育家約弗夫調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)老師評(píng)價(jià)越高，他們對(duì)相應(yīng)的學(xué)科興趣越大。反之，評(píng)價(jià)越低，對(duì)學(xué)科的興趣也越小。良好的師生關(guān)系本身就營(yíng)造了一個(gè)課堂氛圍，而課堂氛圍是影響學(xué)習(xí)的重要因素。師生關(guān)系不好，課堂氣氛容易緊張、死板，使學(xué)生惶恐不安或漠然。很難想象在學(xué)生害怕教師或?qū)處熡谐梢?jiàn)的情況下，他還能在課堂上踴躍發(fā)言、積極配合。當(dāng)師生關(guān)系良好時(shí)，課堂氣氛溫馨和諧，學(xué)生輕松愉快，思維活躍，就能大大提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 換位思考——我中有你，你中有我

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)老師經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐以后，自然而然地形成了自己特色的、甚至約定俗成的一套教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，換句話說(shuō)，這種教學(xué)模式在很大程度上反映了教師本人的教學(xué)理念、主觀情感等等，有意無(wú)意地忽略了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果我是學(xué)生的話，我應(yīng)該如何學(xué)習(xí)呢？教師站在學(xué)生這一主體的位置上思考教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)，即來(lái)一個(gè)換位思考。換位思考能夠克服單向的自身思考方式所帶來(lái)的主觀性、片面性和武斷性，有助于教師突破自身所固有的認(rèn)識(shí)局限性，有助于教師解放思想，更新觀念，形成全新的教育理念。因此，教師可以大膽嘗試自由討論式、主體參與式、問(wèn)題研究式等開(kāi)放的教學(xué)模式，使每一位學(xué)生都開(kāi)動(dòng)腦筋，參與學(xué)習(xí)。老師在提問(wèn)或討論問(wèn)題時(shí)，可有意選擇發(fā)生在學(xué)生周?chē)切┫猜剺?lè)見(jiàn)與自己有關(guān)的話題，例如：campus life，motherly love，fashion，future job等等。學(xué)生一方面自己切身體驗(yàn)過(guò)，有比較深刻的領(lǐng)會(huì)，另一方面又便于口頭表達(dá)，能夠滿足不同層次水平的需要。教材上難免有晦澀難懂而又難以表述的話題，教師可以結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際水平，視具體情況而定。

3.3 和諧愉悅的課堂環(huán)境

課堂是師生交流學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)，一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境將大大提高學(xué)習(xí)效果。同樣一個(gè)老師，今天板著個(gè)面孔，流露著負(fù)面情緒，明天又和顏悅色，歡天喜地，這種做法是不可取的。老師不穩(wěn)定的情緒直接導(dǎo)致課堂教學(xué)將會(huì)處于一種不穩(wěn)定的狀態(tài)，學(xué)生的心理也會(huì)隨著老師的情緒產(chǎn)生劇烈的變化，那么課堂效果可想而知。一個(gè)充滿激情，樂(lè)觀向上的老師無(wú)疑最受學(xué)生們的歡迎。愉快、生動(dòng)、友好、和諧的課堂氣氛，是克服學(xué)習(xí)者心理障礙、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和降低焦慮的有效途徑。在課堂上，教師是學(xué)習(xí)者情感因素的激發(fā)者，教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者、組織者和監(jiān)督者等。教師的良好素質(zhì)和角色的多元化有利于營(yíng)造輕松、融洽、溫暖、合作的課堂氣氛。教師應(yīng)充分運(yùn)用和發(fā)揮情感的動(dòng)力功能，尊重鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者，最大程度地釋放學(xué)習(xí)者的心理負(fù)荷，消除其緊張、焦慮和恐懼的心理。例如在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同程度提出難易程度不同的問(wèn)題，使不同程度的學(xué)習(xí)者都有機(jī)會(huì)給出正確答案。因?yàn)椴还軐W(xué)習(xí)者程度如何，一旦他們成功地答對(duì)問(wèn)題，就會(huì)獲得一種成就感，進(jìn)而增強(qiáng)自信。作為教師，在學(xué)習(xí)者答對(duì)問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。一旦教師與學(xué)習(xí)者建立起良好的情感交流，便能積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)者能以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

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