試談新課程英語中的聽力教學

摘 要：聽力是新課程英語語言學習的四種技能之一，位于說、讀、寫這三種技能之前，是語言信息翻譯的前奏，在口語交際中處于重要地位。因受諸多條件的限制，聽力教學一直處于相對落后的狀態，是英語教學中不可回避的教學重難點。

關鍵詞：聽力 交際 現狀 對策

一、聽力概念的界定

Underwood論述如下：聽是一種注意并使所聽到的東西或內容具有一定的意義的活動。聽要能做到真正聽懂，就要能夠悟出說話者用特定的方式、特定的詞在特定的場合所表達的含義，而不僅僅是理解字面意思。聽力也是理解對方語言信息的前奏，它是準確地說讀英語的必須經過的步驟。聽力掌握的程度好壞直接影響著學生的英語在其它方面的學習好壞。聽力是語言交流所必須準備的一個重要起始階段，而且聽力教學在學生今后的語言交際中占有相當重要的地位。

二、聽在語言交際中的作用

Ross論述，聽是說的一半。如果聽這一半中止，說也就失去了意義。換句話說，聽是交際的基礎，沒有聽也就無從說起。

一些外語學習者，他們憑大量的詞匯和熟悉的語法規則，能快速地閱讀報刊、雜志或一些原著，也能清楚流利地用口語表達思想，但與講英語本族語者進行面對面交流時還是感到很困難。其主要原因是較弱的聽力使他們難以悟出說話者在特定場合下用特定的詞所表達的意思。例如：如果你上課遲到，教師或許會說：“What’s the time?”這時教師并非真正問你時間，相反，是在責備你。

三、聽力教學現狀分析

1.聽力訓練教學在《新課程標準》的評價作用。

《新課程標準》規定：中學英語教學主要培養學生聽、說、讀、寫四種基本技能。聽說領先，這完全符合語言學習的規律。

教學中，一方面，聽力既是學生的難點，也是教師的難點，再加之目前考試的分值，很多教師覺得聽力課“費時多，收效小”，因而在實際教學中聽力訓練往往被遺忘。另一方面，大學畢業生找工作時，雖然有些行業需加試英語，但也只是側重于讀和寫，一些中學生甚至只學語文、數學、政治等與招工有關的學科。因此，大部分教師即使知道聽力在英語學習中的地位，但面對所處的環境也變得無能為力了。

2.聽力教學上流程式活動。

教師的聽力教學主要體現在一種流程式活動過程，即教師帶著學生翻開所學課文——帶著學生學習詞和短語——放磁帶——要求學生靜靜地仔細聽——做題——核對答案——再放磁帶。

這種方法常使學生對“什么是聽力”的問題形成錯誤的觀點。學生總認為聽的最終目的是熟悉一些語言材料、學習語音語調、通過考試等。另外，學生未帶著任務聽，聽無目的。

3.聽力取材范圍不廣，素材欠缺。

隨著出版印刷業的不景氣，尤其在教輔用書的配備上，英語聽力材料的獲取無疑更是難上加難，即使是市面上現成的聽力材料，筆者觀察后，仍有部分是新課程標準施行前的翻版，訓練的效果自然收效不大。況且新課程英語教學還仍在實驗教學之中，許多新的教學理念還需進一步的實踐，聽力教學也同樣如此。

我們還應看到，現代化的教學設備、語音室、多媒體也難以配備齊全，這也是影響素材的因素之一。教師的教學資料用書僅是一種教學的本，還應需給教師配備更多的聽力訓練材料，諸如“China Daily”等英文版的報刊、雜志等。

4.聽力教學中的角色轉變。

缺乏英語國家的背景知識，有限的單詞量以及較差的聽力習慣等都有可能成為阻礙聽力發展的因素。另外，對英語的習慣搭配的用法的生疏也是學生聽力難的一個原因。在聽的過程中，許多中學生一旦遇到一些說得不夠清晰的詞或詞組總是難以猜出。例如：“handsome”常與“man”之類的詞搭配使用，“beautiful”一般與“woman”之類的詞連用，而且用哪個單詞或詞組其決策權是在說話者而不是聽話者。

對于中學生而言，一遇到新詞他們就得停下來思考，這樣就難以跟上速度，從而影響對所聽內容的理解。另一方面，中學生接受的是一種正規英語的訓練，他們所掌握的許多詞匯和句子對讀和寫可能很有用，但在實際交流中不一定實用。除此之外，很多學生在聽的過程中總期望能聽懂每個詞，一旦做不到就會出現分心、緊張的情緒，他們無法接受任何一點遺漏和失敗，其實本族語者也難以聽清每個詞和句子。

四、改變聽力教學現狀的對策

1.在選材方面。①根據學生的層次選材。為層次低的學生選擇的材料中，贅言贅語等要少于層次高的學生。②所選材料的講話者盡量包括不同行業、不同地區、不同年齡的人。

2.在具體的教學中。①在聽力課前前首先要求學生看一些圖片，然后要求學生預測將要聽到的文章的內容，這樣可激起學生對所聽文章的興趣。②預先給學生提一些問題，讓學生通過回答問題，對所聽文章有一個初步了解，獲其大意，這樣在聽的過程中學生就會更集中精力。③在聽短文時，教師必須給學生一定的任務，使他們“邊聽邊做”。④教師對學生聽的效果要及時反饋，必要時可重放磁帶并對某些難懂之處作簡要解釋，這樣做有利于排除學生的緊張情緒。⑤做一些聽后練習。

綜上所述，英語聽力教學中應以明確目標，作任務式的教學訓練，并將其與其它訓練列入同等重要地位，加大聽力訓練的練習量，且賦予聽力練習多樣式和階梯式。教師還應注重聽力教學的改進，注重學生聽力技能的訓練過程，如此，相信聽力教學的質量定會逐步提高。