論ＭＩ理論中音樂智能對《大學英語視聽說》課程的作用

摘 要：本文探討如何利用多元智能理論中的音樂智能，指導《大學英語視聽說》課程教學。以音樂智能為依據，創設輕松的聽力訓練環境、創造多元的視聽教學環境，增設說話環境。

關鍵詞：MI理論 音樂智能 大學英語 視聽說課程

一、引言

隨著人類社會發展，全球化的趨勢日益顯著，我國改革開放進一步推進，英語教育理念也在不斷更新，尤其是英語教學方法的改革勢在必行。在大學英語教學中，閱讀、寫作、翻譯等幾種方法已無法滿足社會的要求，聽說領先、讀寫緊跟的理念更能突出英語的交際性和實用性。怎樣教好《大學英語視聽說》這門新型的課程呢？本文將從多元智能理論的基本思想出發，探討其音樂智能對實施《大學英語視聽說》課程教學的作用。

二、多元智能理論的內涵

多元智能理論（the Theory of Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學心理學家Howard Gardner于1985年在《智力結構》一書中提出。Gardner指出，人的智能結構是由八種智能要素組成：（1）言語—語言智能（Verbal一Linguistic Intelligence），即創造性地使用口頭和書面語言的能力；（2）邏輯—數學智能（Logical一Mathematical Intelligence），即使用數字和推理、抽象思維，分析與歸納問題的能力；（3）視覺—空間智能（Visual一Spatial Intelligence），即個體感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并以此表達自己的思想和情感的能力；（4）肢體運動智能（Bodily一Kinesthetic Intelligence），即使用自己的身體來表達思想和感情以及解決問題的能力；（5）音樂智能（Musical Intelligence），即指個體感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力；（6）人際交往智能（Interpersonal Intelligence），指交往和與他人合作共事的能力；（7）自知—自省智能（Intrapersonal Intelligence），指個體認識、洞察和反省自身的能力；（8）自然觀察智能（Naturalist Intalligence），這是一種對自然現象敏感，喜歡探討大自然，善于對自然現象進行觀察、分類和鑒別的能力。這八種智能的區分避免了斯皮爾曼智能的一般因素論的局限性。一般因素論只強調一般能力，即語言與邏輯思維能力。加德納認為，智能基本上是一種生命的心理潛能，幾乎所有個體身上都體現多種智能的不同方式、不同表現形式的有機結合。個體之間的差異在于個體所擁有的多種智能在表現方式和表現程度上的不同。結合加德納的多元智能理論，在《大學英語視聽說》課堂上，教師應著重關注學生智力結構上的差異性和個體化，注重培養學生的優勢智力領域—智力強項或特長，使課堂教育成為發現差異、因材施教、培養特長、樹立自信的教育。大學階段的學生智力傾向性已經十分明顯，只要老師在課堂教學中進一步開發和加強，教學效果一定十分顯著。

三、音樂智能對《大學英語視聽說》課堂教學所起的作用

教師如何將音樂智能運用于課堂里，進行具有創造性和針對性的教學，這需要根據不同知識內容和學生自身特點選擇不同的教學方法，以整合的形式，綜合的方式，樹立“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”的教育理念。

1.以音樂智能為依據，創設輕松的聽力訓練環境。聽力訓練常常單調乏味，學生容易產生疲勞，在課堂上適當運用音樂，可以活躍課堂氣氛，調節學生的情緒，提高教學效率。教師在課堂上不應只局限于讓學生聽懂教材設計的聽力練習，而應該提供廣泛的素材和更多樣的活動方式。例如，看動畫片或音樂劇聽寫臺詞；聽配有背景音樂的英語故事；利用音樂歌曲挖詞填詞等等都是輕松愉快的聽力訓練方式。再如，《大學英語聽力》第9、10單元中，教師可運用英文中某一問題為主題的句型歌曲，讓學生聽寫問路和指路需要用到的基本句型。利用音樂使學生掌握主題句型的訓練方式有趣，便于記憶，往往事半功倍。以音樂為媒介來學習語言，讓學生在欣賞優美音樂享受聽覺藝術的同時，也掌握了語言材料，增強了語感。

2.把音樂智能和視覺—空間智能有機地結合在一起，創造多元的視聽教學環境。教師課前應精心挑選膾炙人口的、優美的、適用于教學的歌曲，借助影視、錄象、圖表等融合音樂智能和視覺智能，為學生提供圖文聲像并茂的視聽感官綜合刺激，使抽象的概念能夠形象直觀地展現，營造一個“以學生為中心”的自立式、交互式的輕松的學習環境。例如，根據全國旅游節于2007年9月12日在岳陽樓召開為主題，給學生上一堂《視聽說》課，教師可以利用DV機攝制許多景點片段，結合音樂的思想性、語言的規范性、與教材內容相扣性和配合節日的時效性來精心選出歌曲，制作成多媒體課件。課堂上，教師讓學生根據岳陽樓風景區的圖片現場用英語導游；利用不同建筑畫面讓學生用英語介紹不同建筑風格的特色及利弊；把君山公園里的斑竹、柳毅井、雙妃墓等景點設置成一組圖片，讓學生介紹君山公園，重點突出“愛情島”這個主題。創設一個形象、生動、熟悉的語言環境，學生活躍，師生、生生互動自然，激發了學生用語言表達的興趣，激活了學生的創造性思維。

3.利用音樂智能帶動語言智能，創造性地增設說話環境。在《視聽說》課堂教學活動中，教師應盡量根據現代音樂靈活性設計多種多樣的語言教學環境。例如，運用英語歌曲進行聽說連讀訓練，還可以讓學生概述歌曲的情節和主題，或者講述歌曲和音樂家的有關情況，或者為全班演唱歌曲選段。如教師還可以要求學生利用音樂的節奏功用和放松情緒的功用來朗讀課文、復述課文、編故事、配合背景音樂表達課文中的圖片含義、就課文某一場景進行英語演講等等，充分調動學生的主觀能動性、激發學生對學習內容的興趣與熱情，創設表達語言的環境。

《視聽說》課程的教學，主要是培養學生的聽說能力，使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習的能力，提高綜合文化素質。給人以魚，一日食魚，授人以漁，終生得魚。多元智能理論并不要求同時將八種智能都融入課堂教學活動中去，而是強調根據學生自身特點從他們最喜歡的學習方式中尋找“切入點”，讓擅長音樂節奏的人側重于通過歌曲或背景音樂來學習；讓擅長視覺繪畫的人側重于通過造型圖象來學習。改變單純的講授教學模式，創設不同的語言學習環境，營造多元智能發展空間，闖出不同風格的教學之路。

參考文獻:

[1]Gardner.H.Frame of mind: The theory of multiple intelligences〔M〕.New York:Basic Books，1985.

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[4]常永才，孟雅男.試論音樂手段在英語教學中的運用[J].民族教育研究，2006年5月.

本文為湖南省社會科學基金立項課題《多元智能理論和高職高專英語教學文化環境優化研究》（編號0605036A）階段性成果。