充分利用教材中創設的情境

摘 要：數學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。教材中提供了豐富的數學情境，我們在教學中應充分利用。

關鍵詞：數學情節 故事化 活動化 生活化

數學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動和游戲的情境中，容易誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，容易激活學生已有的知識經驗和解決問題的相關策略。蘇教版課程標準數學實驗教材改變了傳統教材中單一機械的例題呈現形式，注意通過情境圖引出學習內容。觸手可及的生活原型、鮮活生動的呈現形式，極大地激發了學生主動探究數學知識的愿望。當然，呈現情境圖最主要的目的是為了讓學生通過對情境圖的觀察，提出有價值的數學問題，進而開展實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度等方面得到進步和發展。教師應充分利用教材中的具體情境和學生的生活經驗設計生動有趣、直觀形象的數學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等形式激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中認識和理解數學。

一、情境創設故事化，激發學生學習興趣

小學生對故事非常感興趣，往往百聽不厭。因此，把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，能夠有效地調動學生學習的積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。

例如，蘇教版課程標準數學實驗教材一年級（上冊）“0”的認識，例題創設了這樣一個童話故事情境，畫面上有4只小兔，其中3只小兔都采到了數量不等的蘑菇，只有一只小兔空手而歸，從這只小兔懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學生在交流中認識到，這只小兔一個蘑菇也沒有采到，“一個也沒有”可以用“0”表示。

又如，一年級（上冊）教學“統計”這一內容，教材創設了學生既熟悉又感興趣的“大象過生日”的童話情境。大象家來了很多客人，它們或快樂地玩耍，或手捧鮮花向大象表示祝賀，這樣的情境一方面能吸引學生的注意，促進學生主動參與學習活動；另一方面也很容易使學生想到大象家來了哪些客人，這些客人有多少，客人們送了大象哪些花，各有多少朵等問題。學生在生動有趣的情境中感受到要解決這些問題，就應該去收集和整理數據，自覺產生了統計的心理需求。

富有童趣的故事情境的創設，不僅讓學生在故事情境中學習了知識，而且提高了學習興趣，促使學生帶著問題樂意、自覺地參與學習過程，從而達到事半功倍的效果。

二、情境創設活動化，培養學生動手能力和合作交流的意識

數學知識、思想和方法，必須由學生在現實的數學活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中，在用口說、用手做、用耳聽、用眼看、用腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。

在教學一年級（上冊）“認識物體”這一內容時，教師可以根據學生的年齡特征，組織學生動手實踐，合作交流。讓學生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導學生把其中一些物體進行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這些形狀；再讓學生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學生通過積極參與數學活動，經歷了觀察分類——形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認識。

又如，在“分與合”中教學5以內數的分與合時，例題先提出“把4個桃放在2個盤里，可以怎樣放”的問題情境，讓學生動手操作發現4可以分成幾和幾，再提出“幾和幾合成4”的問題，組織學生討論、交流。接著提出關于5的分與合的問題，讓學生合作學習，主動探究，得出結論。最后，再通過擺一擺、填一填，完成2和3的分與合。學生的學習過程是生動活潑的。

教材這些情境的創設，有利于發揮學生的主體作用，讓學生在觀察、操作、猜想、探究、討論、交流等過程中，體會數學問題的提出，理解數學概念的形成和數學結論的獲得，使學習成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

三、情境創設生活化，培養問題意識

數學來源于生活，生活中處處有數學。把問題情境生活化，就是把問題與學生的生活緊密聯系起來，增加學生的直接經驗，這不僅不利于學生理解問題情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和解決簡單實際問題的能力。

在教學一年級（下冊）“認識人民幣”這一內容時，教材創設了三個小朋友到商店購物的活動情境，教師可根據教材和學生的具體情況實際購物或模擬購物。如買1元筆記本時，使學生體會到“10角就是1元”，并通過數出10角的活動，抽象出“1元=10角”。同時，可讓學生在取幣、換幣、付幣、找幣等活動中，認識并熟悉人民幣，學會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經驗，為使用人民幣做準備。

又如，在教學“10以內的加、減法”時，教材以學生親身經歷過或十分熟悉的澆花、游泳、踢足球、栽樹、運南瓜等現實場景為題材，提出數學問題，激發學生的興趣，調動學生的思維，有助于學生理解和學習數學。

現實世界是數學豐富的源泉，教師應該充分利用教材資源和學生的生活實際，把它們有機結合起來。在數學教學中，教師應從學生生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題“數學化”，數學問題“生活化”，并在這一過程中讓學生提出問題，提高解決簡單實際問題的能力。

總之，小學數學教學，應重視問題情境的創設，選取密切聯系學生生活、生動有趣的素材，讓學生在情境的引導下，通過學生主動探索，獲取知識，發展能力，培養情感，從而促進學生的可持續發展。