關于大學英語教學中的課堂討論

摘 要：課堂討論是一種多項信息交流活動，是大學英語教學的一種有效方式。本文從英語學科特點出發，就大學英語課堂討論的必要性、討論的類型、討論中出現的問題及對策和教師在討論中的角色四個大問題進行探討。課堂討論在教學中有強化記憶、深化理解、啟發思維等作用，學生通過積極參與課堂討論活動可以真正成為課堂學習的主體，使得學習潛能得以發掘，快速提高語言交際能力。

關鍵詞：課堂討論 啟發式教學 交際能力

一、英語課堂中組織討論的必要性

課堂討論是一種多項信息的交流活動，這種信息交流既不同于講授法的單項信息交流，也不同于談話法的雙向信息交流，而是討論者之間的多項信息交流。(趙葉，2001)。在傳統的授課方式中，教師始終是課堂中心，上課時間約80%至90%都是由教師占用，剩下的時間學生即使參與課堂活動也只是被動地回答老師提出的問題或朗讀課文，學生充當的角色僅是被動的接受者，學生的自主性在這樣的課堂里沒有絲毫的體現，這導致了學生學英語只學不用，英語考試中成績好的同學卻不能用英語交流。近年來，隨著英語口語用途的增多和大學英語四、六級考試對口語能力要求的提出，隨著國際交往的日趨擴大以及人們應用英語進行面對面交流機會的增多，英語口語作為重要的交際手段已被越來越多的人所認識和重視。國家教育部也正式推出了《大學英語教學大綱》(修訂本)，新大綱提出要培養學生“用英語交流信息”的能力。因此，在日常的英語教學活動中，教師應該積極主動地改變傳統的課堂教學模式，培養學生主動學習的能力，使學生真正成為課堂教學的參與者，把灌輸現成知識的教育變為啟迪方法的教育，變為發展人的智力和能力的教育。筆者認為在課堂中組織學生進行討論不失為培養學生運用語言、保證學生積極參與課堂的一個好方法。

二、英語課堂中討論的類型

一般來說，課堂討論分為三種類型：全班討論、小組討論和辯論式討論。(余艷娟，1998)。

全班討論適用于難度較低、參與性較高的教材內容。教師在設計討論題目時，應充分考慮到最初接觸題目時同學們都沒有陌生感，各自在心目中都有一定的觀點、想法，而且盡量做到使討論題目能夠引起學生們的興趣，使學生們有開口的欲望。比如，《新視野讀寫教程III》第一單元題目是“I Am Home”，在進行全文講解之前就可以組織全班討論，如：What comes to mind when you hear the word “home”? Did you have any experience with leaving home and being away from your parents when you were a child? How did your parents support and help you when you were busy preparing for the college entrance examination? 學生們對以上這些討論題目一點也不會感到陌生，相反大家對家的感覺，對離家在外上學的艱辛，對備戰高考時父母無微不至的關懷等都會有深深的感觸，這些題目拋出之后大家都會躍躍欲試。經過討論之后再講解文章的要點，學生們就會對本單元留下深刻的印象。

小組討論是英語課堂中最常見的討論形式。教師可以根據每個班的實際情況進行分組，就筆者而言，我授課班級的人數在45—50人之間不等，要進行小組討論的話，基本上將4—6個人分為一個小組。當然在進行討論之前，教師應充分考慮到每個學生的個性、學習特點、同學之間的關系等因素進行合理的分組，這樣就會使小組討論達到事半功倍的效果。例如，在學“Six Keys to Success”一文之前，把學生分成小組，經過15—20分鐘的討論，讓每個小組派一個發言人來談談大家認為的成功的關鍵是什么，影響成功的因素有哪些等話題。這樣一來就會使每個同學張嘴交流的時間較以往那種單一的提問方式成倍的增長，有效地延長了每個同學參與討論的時間，同時還能使學生獲得更大的發揮余地，更好的啟迪思維。此外，小組討論給學生們提供了一個用英語交流的平臺，使他們學會人與人之間交流的技巧，培養學生們合作學習的能力，取長補短。

辯論式討論也屬于課堂討論的一種，這種討論適合于明顯可以分為兩種截然不同的意見卻都言之有理的教材內容。一般來說，這種討論方式需要在課前做大量的準備工作，教師在課前把問題拋給學生們以便大家各自找相應的論據。上課時，教師把學生分為兩大組，即正方和反方，給大家幾分鐘的準備時間就各自所持的論據進行一定的交流協調，然后進行辯論。比如辯論“Should we go on study after graduation?”，針對這個問題大家觀點很明確，要么繼續學習，要么先找份工作再說。相對于以上兩種課堂討論方式，可以說辯論式討論對學生的語言表達及組織能力、思維的敏捷程度及邏輯性都提出了很高的要求。

三、英語課堂討論出現的問題及對策

全班討論由于參與其中的學生多，受眾面廣，每個學生平均發言的時間有限，大家一起發言沒有壓迫感，有的同學不愿參與其中，總會有一種事不關已的感覺。這就需要教師對學生進行一定的鼓勵和調動，在設計論題時要充分考慮到學生們的興趣，并且題目的難度應該中等偏低，保證大部分同學都有開口表達的能力和勇氣。小組討論學生們很容易討論一會兒就聊上了，紀律不好管理。要么就是大家把討論的結論當成作文寫出來照著讀，要么在小組中非常信賴成績好的學生，認為他們就是權威，喪失自己的責任感，久而久之變得懶惰，不愿意思考。這就需要教師對學生進行合理分組，并且起到很好的導向作用，短暫的參與到每個小組當中以了解每個小組的進程或討論過程中出現的問題，及時的予以協調糾正。辯論式討論由于場面緊張激烈，即便是口語好的同學也吞吞吐吐，錯誤率極高，能真正參與其中的同學太少，還有些同學不明確討論的范圍，往往辯論會從正方或反方開始離題，接下來的討論就離論題越來越遠，這就需要教師適當地中斷以調整辯論的方向，或冷場時給予相應的提示。另外，教師應把握好辯論時間，不宜過長，以免辯論到無話可說時機械重復說過的論點。

四、英語課堂討論中教師的角色

首先，教師是良好的指導者。有人認為學生開始討論后，教師就不必操心了，最多當個旁聽者。其實教師有更重要的作用。有的學生在討論中大量使用漢語，教師要向他們講清楚盡量用英語交談的重要性。并教他們一些克服表達困難的技巧。“在學生遇到困難時應當給予適當的幫助。如重復問題、解釋不懂之處，以至提醒關鍵詞語。”(張正東1999)。因此，教師在學生討論過程中的指導作用是相當重要的。其次，教師是良好的監控者。教師要全面監控、引導、幫助學生，適當糾正學生的語言錯誤，維持課堂的紀律和秩序。另外，教師在關注學生活動的同時，還應該注意控制討論的時間，不至于使課堂剩余時間太多，或是學生的活動被下課鈴聲打斷。再次，教師是良好的鼓舞者。在課堂討論中，教師總會遇到沉默不語的學生，這就要求教師要多給他們鼓勵，讓他們克服膽怯心理，敢于開口，不怕出錯。最后，教師是良好的參與者。教師應該在適當的時候加入討論，這樣能起到一定的引導作用，使學生感到自己受到重視，有助于師生間的溝通，并且增強了他們參與的愿望。

總之，課堂討論是鍛煉英語交際能力的最好方法，它豐富了英語課堂，活躍了學生的思維，在英語課堂中組織討論是必要的。正如張正東所說：“在外語教學中，知識是技能的酵母，酵母是釀酒的必要因素，離了它酒釀不出來，但使用酵母的目的不是為了生產酵母，而是為了生產酒。所以在外語教學中，知識非教不可，而教知識也只能為培養語言技能和運用能力服務。”因此，組織得好的討論能讓學生真正學會用所學的知識去交流，使“酵母”成功地釀出醇香的“美酒”。如果教師在組織課堂討論時多注重一些趣味性、實用性和有效性，那么課堂討論對提高英語交際能力的作用是不可低估的。

參與文獻：

［1］趙葉.英語課堂中組織討論的藝術［J］.基礎教育外語教學研究，2003，(1).

［2］余艷娟.課堂討論法在大學英語精讀課中的應用［J］.廣州：廣東行政學院學報，1998，(1).

［3］張正東.外語教學技巧新論［C］.北京：科學出版社，1999.

［4］大學英語教學大綱(修訂本)［M］.上海：上海外語教學出版社，1999.