引導學生自主學習 提高學生語文素養

良好的學習方法可以使學生在學習活動前能夠自覺確定學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備；在教學過程中能夠對學習進展、學習策略做出自我監控，自我反饋和自我調節；在學習活動后，能夠對學習結果進行自我檢查，自我總結，自我評價和自我補救。為了使課堂教學真正成為培養學生自主學習能力的主陣地，我們應從以下幾點著手：

一、激發學生自主學習的興趣，增強學生主動學習的信心

主動性是現代學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中表現為“我要學”和“要我學”。“我要學”是基本學生對學習的一種內在需要，“要我學”則是基于外在的誘因和強制。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣，學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。沒有興趣的強制性學習會扼殺學生探求真理的欲望，自然也收不到學習效果。

二、加強支持與幫助，挖掘學生自主學習的潛能

“江蘇翔宇教育集團總校長盧志文說過：學生的潛能是氣體——你給其多大空間，它就有多大的體積。”教師要為他們提供發展的環境和空間，有目的、有計劃、有組織地對受教育者進行啟發和引導，與他們一同去發現問題、研究問題、解決問題，并在研究和解決問題中又去發現新問題，充分挖掘和利用學生所具有的潛能稟賦，最大程度地去滿足學生企望成功的愿望和要求，從而形成主體積極主動的自我開發能力。

（一）建立新型師生關系，為培養學生的自主學習能力創設寬松的環境。

教師作為課堂活動的設計者、組織者、指導者和合作者，應當充分認識到自己的教育對象是具有主觀能動性的，在課堂教學中，首先應建立一種新型、平等、民主、和諧的師生關系，這種關系是師生間心靈的相互溝通和理解。學生的認知活動常受情感、態度等因素的影響。新型的師生關系是學生自主學習、大膽探索、勇于創新的一劑良藥。尊重每一位學生，鼓勵學生大膽想像，真誠地對待每一位學生，把微笑帶給學生，用和藹的慈祥的目光覆蓋全體學生，讓每個學生都感到自己是被重視和關注的。只有這樣才能消除學生膽怯、依賴的心理，才能無所顧慮地表達自己的觀點，不怕出錯，不怕失敗。學生有了這樣的安全感、自由感，才能達到自主探究的最佳效果。教師還應主動走到學生中間，與學生平等對話，多問問“你讀懂了些什么？”“你是怎樣理解的？”“你還想補充些什么嗎？”這些話縮短了師生之間的心理距離，學生必定會全身心地投入到自主探究學習的過程中，由“要我學”自然而然地轉化為“我要學”和“我愛學”。

（二）重視過程教學，抓住培養自主學習能力的機遇。

傳統的教學思想是重教輕學，重結論，輕過程。學生用得最多且行之有效的方法是死記硬背，生搬硬套。一旦情境變了，學生就不知所措，而新課改要求教學必須重視過程，在過程教學中，讓學生學到前人是如何解決他們所遇到的問題的。學生的學習方式主要是直接接受，但是我們要求學生接受到的不僅僅是結論，還有得到結論的過程。因為結論并不是方法，而是在過程中才體現出許多科學的研究方法。發現過程中的問題，是精彩有趣的，過程中處處滲透著要處理的問題及解決問題的方法和策略。我們只要把握住過程這一環節，也就為學生自主學習抓住了機遇。

（三）以問題為載體，讓學生通過自主學習來獲取知識。

教育心理學家認為：“問題就是指在給定的信息和目標狀態之間有些障礙需要加以克服的情境。”在教學中，教師可以以問題為載體，將學生所要掌握的知識以提出問題的形式組織起來，師生就圍繞共同解決這一系列的問題而完成教學內容，因此問題的設計是課堂教學促使學生自主學習的關鍵。

三、進行學法指導，提高學生自主探究的能力

德國教育家第斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”教師應該教會學生“學會學習”，重視讓學生“發現”知識的過程，解決問題的方法，形成自主探索的能力，而不是奉送真理。諾貝爾獎獲得者丁肇中教授就曾敦促我們教師，不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力。

總之，學生語文素養的提高有待找準課堂教學的切入點，運用靈活多樣的教學方法，充分發揮學生的主體性，解放兒童的心靈，使其主動、和諧、全面地發展。