換一種方式評價學生

剛接初二（五）班時，我便發現這個班的學生英語成績較差，由于成績不理想，所以很多學生學習英語的興趣不高。無論是上課提問還是進行會話練習，學生學習的積極性不高，即使是做游戲也是如此。哪怕是在其他班做得熱火朝天，到了他們班也就冷了場，無論怎樣鼓勵與啟發，也總是只有零星幾個人舉手，與其他班積極踴躍的場面形成了強烈的反差。因而如何提高他們的學習興趣，使其在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，也便成了我研究的一個課題。而一次小小的測驗卻使我找到了轉機。

一次單詞聽寫過后，我進行了批改。從批改的情況來看，成績很不理想，班里有一多半學生的成績不合格。到第二天上課時，我拿著改好的試卷走進教室，學生們看到我拿著卷子進來后，先是吃驚地“啊……”了一聲，便鴉雀無聲。平時本來就很靜的教室更顯得有些壓抑。很明顯，他們也意識到了自己的成績不好，所以有的同學便習慣性地低下了頭，做好了挨批的準備。

看到這里我想如果再批評他們的話，效果也不會很理想。那么為什么不能改變一下評價方法呢？于是我就對他們說：“同學們，我知道有很多同學對這次測驗的成績不很滿意。所以這次的成績我打算作廢，不記到記分冊上了。”

聽到這個消息，我看到有些同學稍稍松了口氣，還有一些大概是覺得又過了一關，所以咧著嘴偷偷地笑了。

“但是我想在咱們班重新測驗一次。”說完后，我環視了一下教室，看到有一些同學因為又要重新考，所以皺起了眉頭。

“不過這次咱們改變一下考試的方法，不全班一起測驗了。我有一個提議，以這個星期為界限，在本周內如果有誰背過單詞的話，就可以單獨找我背，背過的我在記分冊上記滿分。背不過的我先不記分，等什么時候背過，什么時候找我。如果到本周末還沒找我的話，那么下星期一開始我要找你背，到那時背過多少就記多少分，大家說同意么？”

“同意！”同學們回答的聲音非常響亮，這大概是我接班以來回答得最齊的一次。

剛剛一下課，接著就有幾個學生圍了上來：“老師，如果背過的話，真的記滿分？”

“當然了！”

“那如果萬一背不過，也不記分？”

“Of course!”一句話說得他們笑了起來。

“那現在背可以么？”有幾個成績不錯的學生問。

“可以。”

“老師，我先背！”一個成績較好的同學說。

“好！”我把聽寫的單詞提問了一遍，結果他全背過了。

“滿分！”我說完后便記到記分冊上。

其他幾個一聽，都搶著說：“老師，我也背，我也背！”

“好，好，不要急，一個一個地來。”我說。

接著又有幾個同學背過了。我也都給他們記上了滿分。背過的同學都非常高興，沒背過的也都躍躍欲試，班里出現了前所未有的積極場面。直到第二節課已經開始上了，還有幾個學生沒有背完。于是又有一些同學利用下午的時間找我背。

到了第二天中午時，我剛剛要吃飯，就聽見一個聲音怯怯地喊“報告”，開門一看，原來是他們班的幾個女生，這幾個同學平時從來不主動舉手回答問題，今天能主動來，讓我很高興。因此我在提問時盡量鼓勵他們，即使是錯了也允許他們改正，實在背不過的就讓他們先看看書，什么時候背過什么時候再重背。最后這幾個人終于過了關。當這幾個同學看到他們的成績得了滿分時，都非常高興。

結果一個星期還沒到底，全班同學就已經基本背了一遍，雖然還是有個別同學沒有全背過，但是比我預料的要好得多。

于是在第二個星期，我趁熱打鐵，在班里又宣布：“從今天開始，為了鼓勵上課積極回答問題的同學，我決定在上課提問時也記成績。如果能夠主動回答，并答對的同學，就給滿分，如果答錯了不記分。但是如果沒舉手，而被我點名的同學，答對了就只給80分，答錯了就是0分。”

“啊……”

“不過，這個分數可以改，如果下次你主動舉手并回答正確的話，就可以改成60分，再答對一次，就改成滿分。從今天開始，咱們就開始。下面我開始提問，誰第一個舉手我就先叫誰。”

下面同學一聽，立刻都瞪起了眼，迫不及待地等著我出題，即使是平時上課聽講不很認真的也都抬起了頭。于是我先提出了一個很簡單的問題，這次不像以前那樣，只有幾個舉手的，而是全班絕大多數的同學都舉起了手，甚至有幾個都快要站起來了，有幾個還在小聲說：“老師，叫我吧！我會。”我把平時很少舉手的一個同學叫了起來，她很快回答了出來，當我給她記了滿分時，她激動得滿臉通紅。然后我又問了幾個問題，繼續找同學回答，凡是答對了我就給記滿分，答錯了也不記分，同學們都很興奮，下課后還有很多同學到我這里看成績。比比誰得的滿分多。

從這節課以后，初二（五）班上課提問時，一改以往沒有人舉手回答的習慣，積極舉手回答的同學越來越多了，得了滿分的同學還想再多奪得幾個，而沒得到的同學更是怕落在別人的后面，于是便千方百計地想得滿分，雖然我在提問中逐漸增加了難度，一開始先加上一些對對話和課文的檢查，后來又加上了對沒學過課文的預習情況的檢查，但是同學們的積極性依然很高。甚至有些同學在上課時沒有被檢查到，就主動利用課間或是中午時間到我這里讓我單獨檢查，學習英語的積極性越來越高了，還有一些原來什么都不學的學生也開始看起了英語書。經過一個學期的努力，在上學期期末的考試中，由原來的級部倒數第一，提到了中等以上水平。

通過這次在初二（五）班的試驗，我意識到，在新課改的過程中，作為教師在課堂教學的設計中應當靈活多樣，不但要研究教法，而且要研究學法，不斷探索出使學生愛學、會學并行之有效的方法。使課堂活動多層次地面向全體學生，貼近學生的生活，培養學生的興趣，發散學生的思維。特別是在對學生的評價方面，不能只是把它片面地理解為對學生在學習中的一些問題和不足的一個反饋，更應當充分發揮它的正面鼓勵和激勵作用，要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高。讓學生不僅僅把成績看作是對前面學習的一個總結，更應當把它作為后面學習的目標和努力方向，使學生在各類評價活動中，成為積極的參與者與合作者，并藉此學會分析自己的成績與不足，知道不足，然后在力所能及的情況下，確定目標，明確努力方向。只有這樣，才能最大限度地提高學生的學習主動性，以激發他們的最大潛能。