堅持班級教學中的分層教學

捷克教育家夸美紐斯提出來的班級授課制以其大大提高教學效率，加強學校工作的計劃性和實際的社會效益風行了三百年后，其不利于學生創造能力的培養和個性發展等種種弊端愈發明顯，但是設立“重點班”和“普通班”更是弊大于利，因此這就迫切要求我們在班級授課中實施分層教學，充分關注個別差異，因材施教，促進所有學生最好地發展。下面從理論依據和實際操作方法上談談如何在班級授課中堅持分層教學。

一、理論依據

1. 個別差異

在人的發展過程中，由于受到的遺傳因素，家庭因素和社會環境的影響不同，個人的發展存在著不同的差異，心理學稱之為“個別差異”，即不同個體之間在行為和個性特征上相對穩定的不相似性，主要表現在生理方面及心理方面。心理方面包括智力、興趣愛好、動機、能力、氣質、性格、情緒狀態等的差異，對于青少年來說，其發展雖然經歷共同發展階段，但發展的速度、水平以及發展優勢領域則是千差萬別，即使是同一學生在不同方面的發展的相互關系也存在差異。因此，學生的個別差異是客觀存在的，只有根據學生心理發展水平和個性特點，采取與之適應的教育教學措施，就能取得好的教學效果。

2. 因材施教

我國古代教育家，思想家孔子說，育人要“視其所以，觀其所由，察其所安”，即教育學生要看他的所作所為，了解他的經歷，觀察他的興趣和愛好。宋朝的教育學家朱熹也說過“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平—現有水平和潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。叫做只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的發展區，才能促進學生的發展。美國著名心理學家布魯姆指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧欠缺，而是由于沒有適當的教學條件和合理的幫助造成的。”“如果提供適當的學習條件，大部分學生在學習能力，學習速度，進一步學習等多方面就會變得十分相似。”可見，以學生發展存在的差異性為前提進行教育教學的思想是古今中外教育家一貫崇尚的，也是我們今天教育教學必須遵循的一條重要原則。

二、實際操作方法

1. 教學目標分層

有心理學研究表明，課堂上不聽講的學生大致有兩種：一種是理解能力，接受能力較強的學生，他們覺得課堂毫無新鮮感可言，不想聽講。另一種是基礎較差的學生，他們覺得聽課很吃力，甚至聽了也是白聽，不如不聽。筆者試將英語課堂教學目標分層:A.基礎性目標;B.提高性目標;C.發展性目標。這三層教學目標大致相當于布盧姆教育目標分類學中認識領域目標的“識記理解”水平，“應用”水平，和“分析綜合，運用自如”水平。

2. 備課分層

備好課是保證課堂教學效果，提高教學質量的首要環節。筆者嘗試著使用“多元一體”的教案，即教案形式上雖然只有一個，但一個教案中隱含了針對不同層次學生的多種教案。如在講授《牛津初中英語》7A，Unit 6 Fashion一課時，筆者為不同層次的學生準備了層層替進的多個問題: Do you like fashion? What is fashion? Are you in fashion? Is your mother / father in fashion? Who is in fashion in our class? What do think of fashion? Will you run after fashion? Is it good for us students to run after fashion? How should we treat fashion? 這些問題都是沒有真確答案的非限答性問題，不同層次的學生都覺得有話可說，學有所得。

3. 授課分層

在課堂教學中，教師幫助學生確認了課堂學習目標后，下一步就是要正確引導學生去實現各自的目標。我們要由淺入深，分合有致，分類指導，異步發展， 激勵學生動口，動手，動腦。例如在講授《牛津初中英語》7B Unit 5， A brave girl時， 根據不同層次學生的需求，分別和他們一起討論What did the brave girl， Wang Fang do one day? Should we help others when they are in trouble? Is bravery enough to save people in trouble? How can we escape from a fire safely? 在這些層層替進中，不同層次的學生都時刻關注著本課的教學中心，只不過基礎較差的同學從積極的參與者慢慢轉化為知識的接受著，而基礎教好的同學的參與熱情會越來越高。

4. 作業分層

英語作業一般分為口頭和筆頭作業兩種。筆者嘗試著在這兩方面多布置有彈性的作業。口頭作業：從要求理解識記到依葫蘆畫瓢到靈活運用。筆頭作業：可以布置一些讓每位同學都有話可說的書面表達，如低年級可布置My mother/teacher， school， family， 高年級可布置A charity show， How to protect the environment等，或自擬題目。

5. 評價分層

評價也是極有效的教學手段。分層評價是針對不同層次的學生，做出實事求是的評價，幫助學生豎立自信心。在課堂教學中，抓住一切時機肯定他們取得的一切成績，使不同程度的學生都處于積極的思維狀態，保持高漲的學習激情。每次測試的試卷均應分為三個部分：基礎題，提高題和綜合能力發展題。讓每位學生都能產生成就感，都能獲得成功的喜悅。

筆者在實踐中看到：堅持在班級教學中的分層教學有利于所有學生的提高，有利于課堂效率的提高，有利于教師素質的全面提高，因此，我們應堅持在班級教學中的分層教學，走向更高境界的英語教學。