甘當綠葉襯鮮花

語文教師必須正確認識自己在語文教學中的地位，給自己準確定位，時刻牢記“學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者和引導者”。只有這樣，語文教師才能“演”好自己的角色，才能提高“戲”的質量。因此我們可以說，語文教師在教學活動中應當樂于做“綠葉”，用自己的“枝繁葉茂”襯托出學生這朵美麗動人的“鮮花”。

一、語文教師應在學生與教材之間扮演橋的角色

教材是語文知識的載體，語文教材是語文教育研究工作的結晶，反映了一定時期內社會的教育觀念、學識水平和審美理念，是傳授知識、訓練能力的教學主導材料。對學生來說，教材是其最重要的必讀讀物，是他們吸收知識的主要源泉，使學生得到技能訓練和教育培養。

在實際的教學過程中，教師只是教學活動的組織者，而學生是教學活動的主體。因此，語文教師的任務應當是讓學生走進教材，和教材進行交流，在交流中獲取知識。也就是說，教師在教材和學生之間搭起了一座無形的“橋“。

那么，語文教師如何能扮演好“橋”的角色呢？

學生不是成年人，其認知和理解能力比不上我們，要想讓學生感知教材中的藝術美和思想美，就要依靠教師的點撥和指導。如何點撥指導就對教師的備課工作提出了很高的要求。在備課過程中，教師一方面要吃透教材，洞察教材中每一處可以對學生進行美的教育和思想教育的閃光點。可以設想，一個連教材都不熟悉的教育者拿什么教育學生。另一方面，教師還要研究學生。在語文學科教育的諸多因素中，人是最基本的要素。人是易變的、有主觀能動性的獨立的主體。隨著年齡的增長和認知水平的提高，學生的語文學習能力和心理狀況也在不斷發展變化。教師在設計教學的過程中必須充分考慮教育對象的身心特點，有針對性地設計教學。

二、語文教師應做打開學生閱讀視野的大門的鑰匙

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學的重點是培養學生感知、理解、欣賞和評價的能力。但是教材的知識量是有限的，通過課堂教學對學生進行閱讀訓練也是有限的。

隨著社會的發展，學生光學會教材上的知識是遠遠不夠的。在語文教學上就要求語文教師善于指導學生進行課外閱讀，開拓閱讀視野。讓學生通過積極主動的課外閱讀，進行思維和情感活動，從而加深對閱讀材料的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

《全日制義務教育語文課程標準》（新）關于初中生的語文閱讀作了這樣的規定：初中生要學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的課外讀物，課外閱讀量不少于240萬字，每學年閱讀兩三部名著。把課外閱讀以規范的形式寫到課程標準中，可見其重要性。

因此，語文教師在教學活動中不能帶著整天圍著課本轉，要給學生創造良好的課外閱讀環境，讓學生從課堂學習走向課外學習。

三、語文教師要做培養學生創新精神的開路先鋒

《全日制義務教育語文課程標準》（新）中有這樣的規定：語文課程必須根據學生的身心發展特點和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的求知欲和好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神，培養學生的創新意識。

要做好培養學生創新精神的“開路先鋒”，必須培養學生懷疑、批判精神，教師要努力超越自我，讓學生敢于向老師挑戰。為培養學生批判精神，我曾經給學生抄過這樣一首童謠：現代老師武藝高，個個都會扔“飛鏢”；教學更是有法寶，不是作業就是考；班里紀律真是妙，不能說話不能笑，學生膽敢大聲叫，馬上把他父母找。這首童謠表現了學生對一些老師的諷刺和批判。老師一般是不會抄給學生看的。我的這一舉動，主要是想告訴學生：老師將從我做起，做好自我批評，做學生的表率。

隨著時代的前進，知識經濟、信息社會、全球經濟一體化等時代特點對我國的基礎教育提出了新的挑戰和要求，新一輪課程改革強調以人為本的教育理念。語文教師要順應時代發展的潮流，及時轉換自己的角色，要甘做綠葉襯鮮花，真正以學生為中心開展自己的工作。

角色轉換從今日開始！角色轉換從我做起！