高考作文審題的“四看”

從1999年起，話題作文已經考了七年。這七年中，話題作文已成為語文高考成熟穩定的作文命題形式，這一命題形式以其內容的開放性、價值取向的多樣性和給予學生的自主性受到語文界的好評。因此2007年高考如果不出意外的話仍會以話題作文形式命題。眾所周知，話題作文積極倡導“三自”方針即立意自定、文體自選、題目自擬，但不管怎樣，命題者的要求和導向還是隱含在命題中。這使得考生在獲得上述“自由”的同時，還是會受到諸多限制即他們必須“扣題”，也就是按照命題者的要求和預設的導向去“自由”發揮。

因此仔細而慎重地審題是高考語文取得好成績的必由之路。高考作文題目一般由四部分組成即材料、提示語、話題、要求。審題時對這四部分都必須仔細閱讀并加以思考。具體步驟如下 ：

（一）看話題，高考作文命題一般把材料放在前面，話題放在后面。學生也習慣性地先看材料后看話題，這樣造成的后果往往是學生的思維首先受到材料的束縛，無法跳出材料把文章的立意引向更為廣闊的社會人生以及更高更深的思想層次。實際上，材料只是為解釋所對應的話題舉的一個例子，如果學生的文章拘泥于這個例子而無法拓展、超越的話是寫不出好文章的。因此在審題時應叫學生先看話題。縱觀近五年的高考作文，盡管各年的話題有別，但以三種形式為主：第一種是詞的形式，如2001年的全國高考題“誠信”和2004年的北京高考題“包容”，2005年廣東的高考題“紀念”，這樣的題對于高中生來說不存在審題的難度，但要注意的是像“誠信”這樣的具褒義色彩的話題考生在立意時價值取向是固定的，那就是必須肯定和倡導誠信。第二種是短語的形式，如2002年全國高考題“心靈的選擇”，湖南省2004年的高考題“家庭教育”和2005年高考題“跑的體驗”，以及2005年山東的高考題“雙贏的智慧”，2005年天津高考題“留給明天”，都屬于這種類型，對于這樣的話題，考生在審題時要注意到短語的構成方式，對于構成短語的兩個詞要在立意時兼容。以“心靈的選擇”為例話題既要關涉選擇而且選擇時還要觸及心靈這樣的理解才是對話題的真正把握。第三種話題形式是關系型話題，這種話題已連續三年被全國高考卷選用，各省市單獨命題時也多選用它。這種話題以其關注人本、注重思辯而吻合新課標精神，因此它的勢頭方興未艾，今年依然應是高考作文的話題形式?？忌趯忂@種話題時往往出現偏差，容易跑題。正確的審題方式應是：首先明曉關系型話題各概念的內涵，以2003 年全國高考作文話題為例，“感情的親疏和對事物的認知”這一話題中有兩個概念：一是感情的親疏，學生的理解一般不會出現錯誤即感情的濃淡遠近，第二個概念對事物的認知，對這個概念的理解有些學生就出現了偏差，他們把對事物的認知單一地理解為能不能認識這個事物。其實對事物的認知應該是對事物的認識理解，它既包含膚淺的認識也包含深入的理解，它既會有對事物正確的認識也會有對事物錯誤的看法。2003年是全國首次以關系型話題命題，學生對此很生疏，再加上對概念理解的模糊，因此這一年作文跑題的比例比較大。明曉概念內涵還只是審話題的第一步，第二步是明辨各概念之間的關系，一般而言各概念之間的關系大多具有思辯色彩，以2005年全國高考作文的話題為例，“意料之外和情理之中”，這就關涉到哲學中的必然和偶然的辨證統一關系，情理之中是事物發展的必然，意料之外是事物發展的偶然，偶然是必然的表現形式，意料之外的事往往正是情理之中的，理解了這一點在行文過程中就能緊扣話題了。2004年江蘇省的高考作文話題是“水的靈動，山的沉穩”，這兩個概念看似對立其實又是統一的，當年高考優秀作文《畫》的作者很顯然透徹地理解了話題的辯證關系，因而在文章中成功地塑造了一位敦實而又聰慧的市長“廉內助”形象。2005年浙江高考話題“一葉，一枝，一世界”，談的是部分和整體的關系，2006年的“生有所息，生無所息”涉及的是人類生存方式的辯證法。此外，2004年的遼寧、重慶、浙江的高考作文無不帶有思辯性，因此在寫作時要兼顧話題各構成要素，清楚地點明其間關系。近年來話題越來越呈現一種開放性，其思維方向、價值取向都不再是唯一的。以2003年的高考話題為例，既可以談關系的親密能使我們對事物的認知深入全面，也可以說感情的親疏會影響甚或左右我們對事物的正確認知。盡管如此，只要我們真正明曉了話題的意旨，我們在寫作中就能做到既“入乎其內”又“出乎其外”、既“宏其中”又“肆其外”了。

（二）看材料，材料是為解釋和說明話題服務的，大多數情況下材料是為解釋話題舉的一個例子，如果考生在看過話題后還不明白話題的意旨，那么材料能幫助我們理解和把握話題。除此之外，材料往往還會透露命題者的價值取向和思想觀點，以2005年四川省的高考作文為例。

四川2005作文題目：忘記與銘記

甲、乙兩個好朋友吵架，乙打了甲一拳，甲在沙地上寫了“今天我的好朋友打了我一拳”。又一次外出時，甲不小心掉進河里，乙把他救了上來，甲在石頭上刻了“今天我的好朋友救了我一命”。乙問甲為什么要這樣記錄？甲說：“寫在沙地上，是希望大風幫助我忘記；刻在石頭上，是希望刻痕幫助我銘記。” 以“忘記與銘記”為話題作文，體裁不限。

它的話題是“忘記與銘記”，它的材料卻包含了這樣的導向即我們要多忘人之過記人之好，要寬以待人。盡管材料有這樣的作用，但它依然只能是幫助我們讀懂話題的手段，考生不能把自己的立意圈定于這則材料之中甚或只敘寫或仿寫類似的故事。之所以把它放在話題之后讀就是不讓它成為束縛我們的思維的枷鎖。2002年高考作文卷中，之所以有那么多以高考途中遇到突然事故需要自己救助而面臨兩難選擇為內容的套話文章，原因除了考生自身的思路狹窄外，材料的影響也在其中。

（三）看提示語，一般在材料之后會有短短的提示語，粗心的考生往往一掠而過，其實這幾句話甚或是一句話的意義卻非比尋常。以2005年全國高考作文為例，如果不先看話題只看材料不看提示，我們很容易把話題往“成功的秘訣在于誠實”上想，但如果我們再看提示就明白命題者的意圖了：“玻爾的回答確實出人意料，但仔細想想又在情理之中。生活中，我們常常會遇到類似的情況”。可以說提示語跟材料一樣都是為闡明話題服務的，一般材料舉的是事例，而提示語則是說的事理。因此在審題時提示語是我們不能不看的。另外也有沒有材料全部是提示語的，如2005年廣東的高考作文題就是如此。那此時提示語就成了我們理解話題的唯一途徑顯得尤其重要。

（四）看要求，一般而言在高考作文的要求一欄里對此次作文的立意、文體、標題、字數都會做出具體的規定。近幾年高考全國卷的要求基本沒變一直倡導“ 三自”方針，字數不少于800。如今年的全國卷的要求是：“要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲?！钡魇∈械囊髤s有變化，就文體而言有些省市已把詩歌排除在外了，而湖南省去年的高考作文則只準寫記敘和議論兩種文體，今年高考更是明確表明只準寫成議論文。字數的規定也有變化，2004年高考就有幾個省市要求不少于1000字。自從某些省市單獨命題以來作文的要求每年都有變化，因此考生切忌先入為主草率成文，一定要看清要求，避免不必要的失分。