大學體育教學質量的評價

摘要：大學體育教學質量評價指標體系的構建，應充分體現現代大學體育教學的特點，注重對教師的教學個性和教學風格的評價，應采用多樣化的評價方式，在加大學生對教學評價力度的同時，應選擇多元化的評價主體，公正、客觀、準確地反映教學的客觀實際。

關鍵詞：體育教學 質量評價

體育教學是高等教育不可缺少的部分，也是直接影響人才培養的重要環節。構建大學體育教學質量評價體系，積極推進大學體育教學評價工作的健康發展，是高等教育研究的重要課題之一。

一、評價主體的選擇

我國高校體育課程教學質量評價雖然起步較晚，但發展較快，主要形成了三種評價模式，下面的表格是這三種模式的比較。

1.專家評價

優點：通過看課、聽課等形式，對教學情況進行評價，從實踐效果看，這種評價對學校宏觀控制教學質量確有幫助，對指導青年教師提高教學水平也有好處。

缺點：專家人數、聽課次數有限，不能準確的反映每個教師的教學情況和教學質量。

2.同行評價

優點：同行之間對學術水平和教學水平比較了解，評價結綸相對比較準確，而且對促進教學研究、集體備課以及統一課程標準和要求有好處。

缺點：教師的教學、研究的負擔較重，難以使這種評價制度化、經常化和規范化，而且教師組織結構的松散特點也決定了作為獨立的評價模式很難有效堅持。

3.領導評價

優點：直接掌握課程教學的實際情況，主管教學的領導經常深入教學一線查聽課，并形成制度，每次都有專門的評價記載。

缺點：由于評價者的行政權威性，其評價的影響力也是比較大的，但其專業性不夠。

高校收費制度的改革使得高等教育具有了市場化的屬性，高等教育結構的調整和教育國際化的背景使得大學之間的競爭更趨激烈，學校由過去主要只對政府負責、對主管部門負責轉向對社會負責、對學生負責，必然要接受社會和學生的監督和評價。高校學生參與課程教學評價，是高等教育改革的必然結果。因此在建立課程教學質量評價監控機制的過程中，加大了學生評價的力度，出現了三種學生評教的形式。一種是學生教學評議小組，定期開展評教活動；第二種是聘請學生信息員，每學期將教師的教學情況向教務部門反映；第三種是學生直接評教，所有學生均參加評價，采取無記名填涂的方法，對任課教師的課堂教學進行評價。評價的內容包括教師的職業道德、教學內容、教學方法、教學水平、教學效果等方面，教務部門將評價結果反饋給單位負責人。學生的評價結果將與教師年度考核、評優晉級、提職和職稱評聘等方面直接掛鉤。

二、評價指標體系的構建

我國高等教育的集中式管理和統一性要求比較強，在體育教學質量評價指標體系的構建上，一方面特別強調將體育教學的一些共性要求的特征作為評價指標；另一方面把教學評價的重點放在教師的教學基本功和教學態度及教學責任心上比較多。評價體系是按照教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學態度和教學效果等方面制定一級指標，再分別將這些指標的共性要求抽象出來作為二級指標，然后以此評價不同的課程。這種評價體系簡單、共性要求明了，對各種課程教學的標準統一，便于對體育教學質量的宏觀控制，也易于專家和領導評價打分。但是由于模糊了對不同類型課程的不同要求，實際上制約了教學個性和不同教學風格的形成和發展，也影響了評價的準確性和實際效果。近年來，隨著高等學校體育教學改革的深入進行，在體育教學質量評價體系的構建上出現了一些新的改革方案，主要集中在評價指標的確定上如何突出大學教育的特點，突出時代發展的要求，突出對學生個性和創造性的培養。評價指標從原來單純評價教師教得怎樣轉化為注重學生學得怎樣，加大了對學生學習興趣、學習方法、創新精神的培養等方面的評價力度，強調了體育教學的學術性、思想性、藝術性和互動性等現代教學特點。

三、對體育教學質量評價的思考與建議

大學體育教學具有創造性、多樣性和個性化的特征，對于這樣一種特殊的實踐活動的評價，既不能像商業評價那樣以顧客意見為準，也不能像產品評價那樣用指標性能的統一尺度來衡量。如何既滿足學生學習知識、提高技能、增強素質的需求，又保護教師在教學工作中探索和創造的權力，尊重教師的教學個性和風格，切實提高體育教學質量，是發展現代大學體育教育的新起點。為了充分發揮教學評價的導向性、診斷性和激勵性的作用，可以從以下幾個方面加強研究和實踐。

1.評價指標應突出現代大學體育教學的特點

大學體育有其獨特的特性，那就是學術性、民主性和自學性，只有通過教學評價指標的反映和引導，這些特性才能在實踐中深化，才能從根本上促進大學體育教學質量的提高。

從學術性看，體育教學質量評價必須反映學術性指標：首先是向學生介紹體育學科的發展趨勢；其次是向學生介紹相關的專項理論知識；再就是向學生介紹自已的最新學術研究成果等。應通過這些反映學術性指標的評價，激勵教師通過體育教學向學生展示體育學科的發展軌跡，培養學生的體育精神，拓展學生的體育文化知識。

從民主性看，教學的民主性評價指標主要體現在：首先是課堂氣氛民主和諧，鼓勵學生提問；其次是教師對學生人格的尊重以及對不同意見的包容；再就是教師激發學生對體育課的興趣和積極思維水平；最后是課堂上引導啟發學生的同時充分調動學生的主動性。通過民主性指標的評價，引導教師從傳統的單向傳遞的教學方式轉變為雙向交流的互動方式，從傳統的填鴨式教學轉變為啟發討論式和引導探究式教學。

從自學性來看，學會終身鍛煉身體的方法，是現代社會對大學體育教育提出的基本要求之一。因此必須在體育教學評價體系中充分反映自學性的指標。自學性的指標主要體現在通過體育教學教給學生鍛煉方法，培養學生運用技能的能力、指導學生的課外活動。通過自學性指標的確立，使教學質量評價由傳統的只評教師教得如何轉到要看學生學得怎樣，看學生的實際運用能力提高了多少，最終達到\"教是為了不教\"的目的。

另外，還應該對教師的教學個性和創新性進行評價，積極引導和鼓勵教師形成各具特色的教學風格。當然，在大學體育教學質量評價的指標中還有教學目標、教學容量、教學的藝術性和教學效率等方面的指標，這些指標盡管表面上與一般普通教育差不多，但其內涵和重點是不一樣的。

2.評價方式的確立應注意多樣化

大學體育教學呈現多樣性的特點，不同專項的課程有不同的認識規律，也就有不同的教學模式；不同的教師有不同的教學特點，也就形成了不同的教學風格，對不同的教學對象采用不同的教學方法，也就有\"因材施教\"的不同的教學實踐。對教學的評價理應有不同的側重，這樣才能實事求是，才有針對性。但是，體育教學也有統一的規律性和共性的要求。如果一人一個標準，一課一個標準，就沒有了可比性，也就失去了評價本身的意義。因此，評價方式和指標的確定，必須將統一性和多樣性相結合，共性要求和鼓勵個性發展相結合。

3.評價主體的選擇多元化

為了保證評價的公正性和客觀性，既保護學生選擇和評價教學的權利，又保護教師積極探索和追求獨特教學風格的精神。在評價主體的選擇上，應該實行多元化。一方面加大學生評價的力度，因為學生是教學過程的參與者，是教學的主體，也是教育的直接“消費者”，對教學質量最有發言權。另一方面由于體育教學的學術特點和教學質量的潛在性和滯后性的特點，又決定了僅靠學生評價并不能完全真實地反映教學的實際，否則極易導致“分數膨脹”和“教學貶值”。我們曾做過一次調查，同一個評價表分別由同行（6人）和學生（80人），對一年級籃球班的一位任課教師進行評價，其結果出入較大，學生評分為71.6，同行評分為86.5。學生的主要意見是該教師考試動作太難、要求太嚴，平時上課講解太少、不細。而同行則認為，該教師要求嚴值得肯定，“講一、練二、考三”體現了他進行教改的探索。由此可見，僅靠學生評價是片面的，應該通過專家、同行、學生、領導等多渠道、按照不同權重確定多元的評價主體。

四、結束語

綜上所述，現代大學體育教學質量評價應通過制定科學的評價體系，應該是實行多渠道、多元化、多樣性的目標評價體系，各個項目的權重比例還有待進一步探討。只有建立起科學的評價體系才能激勵和引導教師變傳統的授受模式為啟發討論式、探究式教學，從而真正提高大學體育課的教學水平。