以新課程理念指導課堂教學

新課程改革在全國教育界熱火朝天的全面鋪開，我們農村中學也步入了新課程改革的行列。作為本次課改的核心內容之一——新《課程標準》的頒布和實施，給我們帶來了全新的理念和要求。那么，在新課程標準理念下，物理課堂教學該如何進行改革呢？

一、少批評多鼓勵，培養學生學習興趣，激發學生學習主動性，提高學習的效率

如何激發學生的學習主動性呢？首先教師在教學過程中，必須對學生有一個重要的心理因素——“情感”。實踐證明，富有情感色彩的課堂教學，能激發學生相應的情感，能增強他們的理智感，能激發他們的求知欲，能使他們更好的感受和理解教材，促使情感非智力因素轉化成智力因素。在教學過程當中，有很多問題難度大，學生難免有回答不完整甚至是不會回答，作為教師，面對學生不應有太多的埋怨和批評，更不能去挖苦學生，而應學會贊美學生，學會賞識每一位學生的才華。作為教師，嚴厲是永遠需要的，但再嚴厲，也會包含著一顆對學生的愛心；而挖苦則是一桿鞭子，只會在學生的心靈留下傷痕，它是一種腐蝕劑，不但腐蝕了學生，同時也腐蝕了教師本身。因而在教學過程中應當學會贊美，贊美是師愛的一種表現，教育心理學認為，師愛是教育之魂，是教育的生命線，也是教育的潤滑劑、催化劑，它應滲透在教育的全過程。教師要細心地去捕捉學生身上瞬間閃現的火花，及時的贊美他的閃光點，哪怕在別人眼里只是微不足道的，而對學生而言，那是他的驕傲。也許正在那一刻，由于教師那至真至愛的贊美之聲，卻扣動了學生心靈之弦，讓他感到一種溫馨和激動，讓他心領神會，回味無窮。有時可以通過各種方法增強師生情感，一個眼神、微笑、鼓掌、拍拍肩膀等等，都會讓學生感到自己在教師心目中的地位，讓他們的心中充滿美好的憧憬和理想。這樣才讓學生喜歡物理，從而激發學生的學習主動性。

其次在物理教學中，常采用適當而必要的“刺激”，培養學生學習興趣。教師提出的問題要有興趣性，以興趣引路，并能緊緊地吸引住學生。激發和利用興趣的教學可以大大提高學生學習的主動性和熱情，也可增強教師上課的針對性和可接受性。

二、創設情景 開拓思路 自主討論 取長補短

在物理教學當中，很多知識的獲得都可以是老師創設情景，引導學生思考，開拓學生思路，讓學生在自主討論中完成。例如初中物理八年級下冊的《安全用電》這節課，老師可以搜集生活中的一些用電實例讓學生討論，哪些符合安全用電規則，哪些違犯了安全用電規則。通過討論，使學習氣氛活躍，相互啟發，相互交流，取長補短，共同提高，從而獲得了安全用電的知識。又如，在做奧斯特實驗時，邊做邊提出下列問題:(1)導線上未通電前導線旁的小磁針北極指向什么方向?(2)導線通電后，小磁針北極指向什么方向?(3)斷電后小磁針北極如何轉動?(4)改變導線的電流方向，小磁針北極指向是否改變?這樣，通過一連串的發問，將學生帶入一個不斷探索的情境中，從而使學生理解并建立起電流的磁場概念。引導他們自覺地進行討論、分析、比較、綜合歸納，順利地完成從感性到理性的過渡，達到教與學的和諧統一，提高了學生思維的自覺性。在物理課堂教學的過程中，教師應增強發問的隨機性和靈活性，恰當的點撥、啟發，或運用變式，或“借題發揮”，或激發靈感，有意識地創設新的問題情境，擴展學生的思維領域。要善于因勢利導地向學生提出新問題，在學生成功的喜悅中添加新的刺激，將學生從已知境界帶入新的未知境界，推動了思維的發展。

三、引導學生設計實驗，培養學生的創新精神

實驗設計是一種要求較高的實驗能力，它的主要過程為：提出實驗課題，設計實驗方案，討論方案的可行性，實驗操作，對實驗進行分析、比較、評價。在設計實驗過程中不僅能提高學生的自學能力，而且還能培養學生求異思維等方面的創新精神的培養，提高學生的科學素質。例如，在學生學會了通過實驗方法計算浮力大小的知識后，向學生提出創造研究題：請設計一個實驗驗證浸沒在水中的物體所受到浮力大小與物體所處的深度是否有關。由于學生已學會彈簧測力計來測量計算浮力大小的方法。讓學生從已有知識的基礎上進行討論分析，并設計出實驗裝置：首先用彈簧測力計和細線測出石塊剛好浸沒在水中時浮力的大小；然后再讓石塊逐漸往下深入，看浮力的大小是否發生變化；通過實驗對此而得出浸沒在水中的物體所受到的浮力的大小與物體所在水中深度無關的結論。通過對可行性實驗方案的討論設計，使學生走出了思維的陳舊性，增強了創新意識。

在物理教學中充分體現“以學生為主體”的教育原則，大膽探索，大膽嘗試，讓學生的主動性充分體現在教學過程中。實踐證明，實施“以學生為主體”的教育原則能有效喚醒學生的主體意識，讓所有的學生都能積極的學習，充分開發學生的潛能，讓學生的個性得到充分的發展，體現了新《課程標準》的教育思想。