作文教學新理念的認識與實踐

《九年義務教育語文課程標準》2001年頒布以來，在教學實踐中，由于對作文教學新理念的理解存在認知差異，實踐中的做法和效果也就不盡相同。本文試就這一問題做初步的分析。

一、作文教學總目標與學段目標、策略的差異對教學實踐的影響

在課標中，對總目標的表述側重于書面表達能力的要求：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！?在學段目標中，則更多地體現三維教學目標，每個學段目標第一條都是著眼于習作興趣的培養，后面的幾條才是有關觀察、表達等能力的要求，第一學段要求“對寫話有興趣”；第二學段要求“樂于書面表達”；第三學段則要求對寫作的意義有所認識而發展寫作興趣，要求“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。

為實現總目標，即提高學生的書面表達能力，課標的作文教學策略是：“抓住取材、構思、起草、加工等環節”，培養學生的“觀察、思考、表現、評價的能力”。為培養寫作興趣，課標則強調要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！卑颜n標的總目標與學段目標聯系起來，把習作教學目標和習作教學策略聯系起來，課標的目標體系是完整的，教學策略是可行的。但分開來看，又是存在差異的：即總目標中少了有關寫作興趣的要求；教學策略中的培養寫作興趣的自由表達策略與培養書面表達能力的比較具體的指導策略是不盡一致的。總目標與學段目標的差異，教學策略的不盡一致，自然影響到了教學實踐。一種是側重于“自由表達”，對寫作方法的指導有所顧忌；另一種則是著眼于培養表達能力，在做法上只是對激發寫作興趣多下了些功夫，側重點還是對表達的具體指導，在自由表達方面有較大的局限。這兩種教學實踐，都是只實踐了課標的一個方面。

二、“觀察、思考、表現、評價”等能力之間的關系及對教學實踐的影響

課標把寫作能力分解為“觀察、思考、表現、評價”，對四者之間的關系未作闡釋。由于理解不同，實踐也不盡一樣。

觀察，習慣上多指對生活與自然的觀察，通過觀察積累寫作素材；觀察，還應該包括對課文的觀察，從文章中學習作者的觀察方法和觀察結果，以及對觀察結果的表達；觀察，還應該包括對自我的觀察，即古人所說的“自省”，今人的“反思”。

思考，即想問題，有觀察中的思考，把觀察和思考、想象聯系起來，觀察才能深刻。表現（即表達），有表現前的思考，和表現中的思考，和表現后的思考。表現前的思考，有對題意的領悟、材料的取舍、結構的安排；表現中的思考，有遣詞造句的考慮，有敘述描寫和心靈的直接抒發；表現后的思考，有對已經表達的文字的審視與修改。評價，既是好與不好的判斷，又伴隨喜歡與厭惡的情感體驗，應伴隨著觀察、思考和表現。評價伴隨著觀察，能修正觀察的失誤，積累更豐富更有寫作意義的素材；評價伴隨著思考，則能使思考更為深入，選好材，布好局，用好詞，寫好句，表達真實的感受。

“觀察、思考、表現、評價”四者的關系中，觀察是基礎，做生活與讀書的有心人，才有豐富的寫作素材和語言積累；思考是核心，審題時的分析思維，選材時的輻射——聚合思維，構思時的邏輯思維，表達時的聯想思維，修改時的比較思維，多角度的思考能力的運用，是寫好作文的重要保證。表現是目的，是觀察、思考的物化形式，觀察、思考的結果最終用文字表達出來，同時表現的過程也是繼續思考的過程；評價是“觀察、思考、表現”的催化劑，運用得好，能取得事半功倍的效果。

三、“取材、構思、起草、加工”寫作環節與作文指導和講評

“取材、構思、起草、加工”是寫作環節，不是作文指導環節。寫作指導應包括學習某方面寫作知識的指導課、激發興趣和思路引領的指導課，以及欣賞優秀習作和發現不足、糾正失誤的講評課。近幾年的作文教學，因為心存忌諱，寫作知識指導課已不多見?，F在流行的是體現自由習作精神的以激趣和開拓思路為主的指導課，而且所謂開拓思路，如上所注，也只是局限于明白寫什么，至于怎么寫則還較少涉及。構思的指導，以前很重視列提綱，訓練學生的邏輯思維，學生通過列提綱，理清寫作思路。近年來，好像認為列提綱會限制自由表達，因而列提綱受到了冷落，實踐證明列提綱仍應受到重視，應把它作為構思的主要形式之一。起草的指導，近年來在體現自由表達的習作指導課也已失落。為了提高學生的表達能力，應該加強，一是可在學生練習片斷后指導，對應該怎么寫給予強化；二是學生在起草初稿時給與個別指導。

作文教學，歷來是老大難。課標為作文教學的突破開辟了新的思路。理念與實踐的差異，則需要教師用實踐智慧去彌補。