以趣激學(xué) 寓實(shí)于活

上學(xué)期我擔(dān)任九年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的語文教學(xué)，是新教材的實(shí)踐者，的確感到了任務(wù)艱巨，責(zé)任重大。我深刻認(rèn)識(shí)到：語文教學(xué)要講究“活”，要能激發(fā)學(xué)生的興趣；語文教學(xué)又要講究“實(shí)”，要讓學(xué)生有所得。只活不實(shí)，易流于表面花哨；只實(shí)不活，又會(huì)顯得呆板枯燥。只有活和實(shí)有機(jī)結(jié)合才是上好語文課的關(guān)鍵。

長期以來，古文教學(xué)常側(cè)重于字詞的理解，以至于忽略了對(duì)文章思路、內(nèi)涵及語言的品味，因而古文教學(xué)很容易被異化為古漢語知識(shí)教學(xué)。事實(shí)上，記憶中的中學(xué)古文就是老師講學(xué)生記這么簡單。初教《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，我不可避免地受著這種記憶的影響。

在3班上課時(shí)，先讓學(xué)生讀，然后對(duì)照注釋逐句翻譯，我糾正；特殊句式學(xué)生找，我講，到了討論本文的思想內(nèi)容時(shí)，學(xué)生分析，我總結(jié)。結(jié)果是：一個(gè)累得唇焦口燥呼不得，一個(gè)無精打采想睡覺。課后，我拿起教案想：知識(shí)點(diǎn)是落實(shí)了，可為什么學(xué)生不愛聽?于是，我翻開課本，又讀兩遍，心想：假如我是學(xué)生，這篇文章什么地方最吸引我?結(jié)果發(fā)現(xiàn)，首先是故事的本身，其次是簡潔生動(dòng)的語言。至于字詞，并未構(gòu)成多大的障礙。發(fā)現(xiàn)了這些，我著手修改了教案，重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

在4班上課前，布置學(xué)生借助注釋和工具書，整理文中的文言現(xiàn)象，包括：一詞多義、詞類活用、古今異義、通假、特殊句式。這項(xiàng)工作似乎比較死，但我以為這是打基礎(chǔ)，學(xué)生自己整理，印象深刻，雖“死”卻“實(shí)”。課堂上，因有了前車之鑒，我決定讓學(xué)生動(dòng)起來：來一次小小的比賽，看哪組同學(xué)自擬的檢測題目又快又好，一聽說比賽，個(gè)個(gè)躍躍欲試，只兩三分鐘功夫，就有同學(xué)在黑板上出好了題。比賽結(jié)束了，我依據(jù)黑板上的題目進(jìn)行評(píng)講，間或插入一些問題，此時(shí)學(xué)生們尚處于興奮狀態(tài)，反應(yīng)特別敏捷，對(duì)于我的提問也能隨聲應(yīng)和，配合相當(dāng)默契。

設(shè)計(jì)這一比賽，一是為了使課堂“活”起來；二是為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；三是為了減少不必要的重復(fù)，好抽出更多時(shí)間細(xì)細(xì)體會(huì)文章的妙處。

眾所周知，《鄒忌諷齊王納諫》之所以吸引人，一是因?yàn)檫@個(gè)故事本身具有很強(qiáng)的戲劇性。百余字的小故事中，居然起起落落，不止一次峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，其構(gòu)思之精巧可見一斑。二是筆法極為簡峭，可謂精煉生動(dòng)。怎樣讓學(xué)生來體會(huì)這些妙處呢?根據(jù)本文戲劇性較強(qiáng)的特點(diǎn)，我決定引導(dǎo)過后讓他們表演。有人說，沒有比扮演著名的科學(xué)家去學(xué)科學(xué)，或置身于歷史環(huán)境中去學(xué)習(xí)歷史更快捷有效的了。同樣，要引起學(xué)生的興趣，莫過于讓他們進(jìn)入角色。于是，我要他們注意鄒忌在問妻、問妾、問客三次的感情色彩有何不同，一是親昵：二是嚴(yán)肅：三是平淡。帶有感情地有兩組同學(xué)以課本為劇本表演，兩組同學(xué)以翻譯的現(xiàn)代文為劇本表演，其他同學(xué)帶著兩個(gè)問題觀看：一本文在語言上有什么特點(diǎn)?二鄒忌的這一次進(jìn)諫為何能成功?開始表演了，兩組同學(xué)各展才華，小品演得十分精彩。兩相對(duì)照，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題，第二組的“鄒忌”在語言表達(dá)上，明顯不如第一組的變化多，三問幾乎都是：“我和徐公哪個(gè)美?”(雖然學(xué)生聰明地用“帥”“漂亮”來替代“美”以避免重復(fù)，但聽上去這三問并沒有多少區(qū)別)所以，當(dāng)?shù)谌龁栒f出時(shí)，在座的同學(xué)不禁笑了起來，表演一結(jié)束，我趁熱打鐵，就表演討論了原文的語言特色，然后再因勢(shì)利導(dǎo)，分析了鄒忌的進(jìn)諫藝術(shù)，肯定他有勇有謀和齊王納諫的精神，順利完成了教學(xué)任務(wù)。課后，我又為他們進(jìn)行了話題設(shè)計(jì)：A、諷諫同學(xué)不要迷戀網(wǎng)吧；B、諷諫長輩不要吸煙、酗酒；C、諷諫教師不要歧視差生；D、諷諫上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)注意環(huán)保。要求他們用語委婉、得體。后來經(jīng)過討論，著實(shí)讓我為他們的有理有據(jù)而感到欣慰。

教完《鄒忌諷齊王納諫》，我掩卷沉思：同樣的知識(shí)傳授，學(xué)生的反映不同，究其根源，大概在于興趣問題罷。三千多年前，古希臘的普羅塔戈說：“頭腦不是一個(gè)容器，而是一把需要點(diǎn)燃的火把。”從這個(gè)意義上來看，學(xué)生不單純是接受者，也是創(chuàng)造者。因?yàn)樗麄儞碛芯薮蟮臐撃堋＜热粚W(xué)生的頭腦是“一把需要點(diǎn)燃的火把”，那么，教師所要花的功夫主要應(yīng)在“點(diǎn)燃”即“激發(fā)”上而非其他，“點(diǎn)燃火把的火種來自興趣，而興趣的打火石就是學(xué)生”。讓學(xué)生動(dòng)起來，真正做到自主、合作、探究，便能擊出火花。假如在教學(xué)設(shè)計(jì)中拋開傳統(tǒng)的束縛，把“以趣激學(xué)”看作重要的教學(xué)原則，將實(shí)和活有機(jī)結(jié)合，相信教學(xué)效果會(huì)好得多。