新時期高等職業教育教師素質淺議

摘要：如何界定高等職業教育教師的素質要求，是教育界中備受關注的熱點之一。要接受新的學習理念，實踐新的教育模式，樹立新的育人觀念，關鍵在于：結合實際，敢于創新。

關鍵詞：高等職業教育 教師 素質

百年大計，教育為先，教育大計，教師為本！眾所周知，創新與發展，是民族振興的靈魂，因此，提高國民的素質，便是教育的根本！而作為教育事業有機體最重要的基質——教師，在新的時期新的形勢下，應以什么樣的面貌迎接新時代呢？中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》中指出：“教師要熱愛黨，熱愛社會主義祖國，忠誠于人民教育事業；要樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，增強實施素質教育的自覺性；要不斷提高思想政治素質和業務素質，教書育人，為人師表，敬業愛生；要有寬廣厚實的業務知識和終身學習的自覺性，掌握必要的現代教育技術手段；要與學生平等相處，尊重學生人格，因材施教，保護學生的合法權益……。”《決定》對新時期教師素質的要求，既是教師師德修養的目標，又是教師教育活動中要遵循的行為準則，對各級各類教育工作者具有重要的普遍的指導意義。二十一世紀所需要的教師素質，既包括高水平的思想政治素質，敬業愛崗的職業道德，也要求教師通過不斷地學習和接受培訓，充實和更新知識，提高水平和能力，成為教書育人的專家和從事教育教學研究的復合型人才。

現在，隨著市場經濟發展，社會需要大量實用型技術人才，高等職業教育異軍突起，這種融普通高等教育、職業教育為一體的新的教育形式，提出了新的考驗，如何界定高等職業教育教師的素質要求，也成為在教育界備受關注的熱點之一。眾說紛紜，各有所得。我認為，關鍵在于：結合實際，敢于創新！

一 新的學習理念

職業教育與普通教育的主要區別，就在于“職業”二字。擺在教師面前的重要問題，不僅僅是怎樣把知識和技術教給學生，更重要的是怎樣讓學生自如地將之用于實踐。這就對高職教師本身的知識、能力提出了更高的要求。

“為有源頭活水來”，要培養創新型人才，教師必須以身示范。評論家稱，人類社會己經進入了一個知識“雪崩式”增長的新紀元。參加各種專業培訓、各類相關職業資格培訓或進修更高學歷等等，己經是高職教師踏入崗位后普遍接受的再教育。不僅如此，鑒于目前高職教師仍然多從學校直接走入學校，進修、培訓畢竟取代不了直觀體驗，所以，學習與實踐結合，可為有效新徑。例如“半工半教”，也就是在教學的同時，有規律、有階段性地的到相關實際社會工作中參與實踐、接受鍛煉，取得第一手經驗，鍛固與社會的鏈條。這種學習是一種行為實踐，更是一種思維創新。惟有創造性的學習，才能有效地獲取最新知識，有效地掌握最先進的教學理論和方法，才是教師應對新世紀挑戰的正確途徑。

二 新的教育模式

國際互聯網、遠程教育、多媒體教學網……這些新事物的出現和發展普及，使得獲取教育信息和資料異常的方便和快捷。從備課到上課、從手段到方法，整個模式都在提高、變化。有人評價魏書生的語文教學改革，已不僅僅是教學過程，而成為教育過程，己超過語文學科的界限。民主加科學的管理、教學模式對任何學科都有啟發。不斷學習最新的教育理論和方法，在教學實踐中不斷研究和探索，才能在教學活動中不斷創新。

在高職教育中，比如說，職業教育生源整體文化基礎水平的下降和學生差異程度的擴大，使許多職業學校對之感到困惑、缺乏對策、課難上；學生也學得無奈、學得痛苦。那么，教師如何改變困境呢？可以在實行學分制和彈性學制中，推行分層次教學。分層次教學模式讓學生在原有基礎上最大程度地提高，并最大限度地開發學生的特長，激發學習興趣。

再如，我們強調職業教育的技術技能性特色，并不是唯技術技能，也必須強調重視對學生的綜合素質和基本職業能力的培養，包括遷移能力和把技能及知識應用于新的情景和環境中去的能力，如任務技能、任務管理技能、應急處理能力、團隊意識和協作精神等等。世界上一些先進的職業教育教學模式，如北美地區的能力本位教育和培訓(CBET〉、國際勞工組織倡導的技能模塊培訓(MES)、德國的“雙元制”、世界教科文組織倡導的“企業創業技能課程”和國際上廣泛興起的商業貿易模擬公司等等，之所以得到廣泛推廣，就在于他們特別強調培養學生在工作現場的勞動能力，適應勞動崗位的需要。而高職教師也應努力能夠在教學過程中堅持以技術、技能為核心，以創業精神和創業能力為重點，以理論與實踐結合為途徑，以職業崗位要求為考核標準來主導和組織教學。

“創新思維，勇于實踐”，這是教師自身適應新時代要求的需要，也是培養具有創新精神的人才的需要。在實踐中通過研究進行教育創新，是新世紀教師應具備的重要技能。

三 新的育人觀念

在教師方面，教師必須樹立“以人為本”的素質教育理念。這種理念，是具有發展性和開拓性的。研究教育規律、研究青少年的身心發展規律和認知規律。教師要博學多聞，求真務實、不斷學習、勇于探索，既要教好書、又要育好人。這是時代對師德的要求，是人民的共同愿望。

這種理念，是具有協調性和民主性的。“以情育人，熱愛學生；以言導行，誨人不倦；以才育人，親切關心；以身示范，尊重信任”，既是教師的道德行為準則，又是教育的藝術。尊師愛生，是一種理性化的高尚情感，對待學生，管而不死，嚴而不厲，愛在其中。而在高等職業教育中，又怎樣體現這些理念呢？

我認為，第一要完善自身人格。“打鐵還須自身硬”！在古今中外，人們對教師的定位最能夠得到承認和期望的莫過于教育者的角色。所謂教育者，就是要求教師在教育教學過程中，通過知識傳授、道德示范給學生以啟迪和智慧，從而促進學生的健康發展。正如我國古代學者韓愈所說：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”

第二，要恰當處理師生關系，其要訣可以八字概括：冷眼熱心，張弛有度！所謂“冷眼熱心”，是指對學生既要有客觀冷靜的對待，又要有熱切細致的關懷。因為，一方面，這些學生一踏入社會，接受的就是殘酷的優勝劣汰，必須讓他們對自己的位置有著清醒的認識，教師對學生的客觀評價，必須是公正的、嚴明的。另一方面，在大家普遍關心未成年人心理健康的今天，在《決定》的一再強調下，和一系列的慘痛事實面前，我們應當強烈意識到關注學生內心世界的重要性!高職學生的社會位置，對他們、對社會，都是有一定陌生性的，所以，他們的人格發展、心理狀況，是教師必須時時刻刻熱心關注的。決不能讓馬加爵之類事件重演!所以說，一個合格的高職教師必須擁有一雙冷靜的眼睛，和一顆熱情的心。

所謂“張弛有度”，是指高職的教師要有這樣清晰的認識:我們所從事的決非是精英教育。高職教學過程是一種漸進的過程。即通過高職的教學過程，使學生在原有的基礎上，智力水平、職業適應能力、職業技能和技巧有所發展，有所提高。

誠如馬卡連柯所說：“如果有人問我：你怎樣能夠以簡單的公式概括你的教育經驗的本領時，我就回答說：要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”

古詩云：“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？”在推動高職教育事業快速發展的進程中，教師身兼多重角色：是學習者，是創新者，是改造者，是實踐者，是傳承者，是引導者!在實踐中不斷創新，在教學相長中不斷提高自身素質。只有如此，才能適應社會時代的發展需要，才能實現自我人生價值，才能更好地培養二十一世紀的建設人才！

參考文獻：

［1］陳立思.當代世界思想政治教育［M］.中國人民大學出版社，1999.

［2］高玉祥.個性心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，1989.