用心張顯個性 潛意培養創新

大文學家雨果詩云：“世界最浩瀚的是海洋。比海洋更浩瀚的是天空。比天空還要浩瀚的是人的心靈?！敝Z文教育家魏書生也曾說：“處天外遙望地球很小，居體內細察心域極寬?！笨梢姡趶V闊無垠的心靈世界中播種耕耘，是做老師的偉大而神圣的事業。當今世界，科學技術日新月異，知識信息的變革以迅雷不及掩耳之勢，令世人目不暇接和驚嘆。國際間競爭日趨激烈，競爭的焦點和核心，是人才的競爭，是民族創新的能力的競爭。由此，教育職責日顯責任重大，教育的導向日趨任重道遠，人的個性及創新潛能要倍加呵護；教育怎樣才能利用好新課程、新課堂帶來的“美好的春天”，讓她綻放出勃勃生機，如何才能從實際激起學生自主求知和創新的心靈，如何張顯人性生之具有的天然個性，去讓鮮活的、帶有靈性的個性激發出創新的靈感，去培養創新的能力，去提高整個中華民族創新素質，從而讓中華民族屹立于世界先進民族之林，這是擺在全體教育工作者面前枝繁葉茂的大課題。天下興亡，匹夫有責。我作為千百萬教育工作者的一員，將我個人的葉片觀點，說來與同行商榷。

一、突出學生的主體地位，還學生求奇索異的聯想個性

香港大學拒收內地“高考狀元”，由此，不少學者呼吁我們反思：我們的教育是在“訓練考生”還是在“培養人才”？是為了“制造升學率”還是為了“學生的全面發展”？我們要好好反思：培養高分低能現象為什么會再三發生？這與新課程改革的原發性主導思想為什么會相抵觸呢？追根求源還是與我們的課堂教學有關系，與我們各基礎學校有關系：一方面“素質教育喊的轟轟烈烈”，另一方面“機械訓練扎扎實實”，應試教育精力一分不減。表面上課使用“發現式”，不自覺演變成了萬能通用的“問答式”，這樣的“問答式”就束縛了學生應有的靈性，眼下多數教師在實施課堂教學中，只是就教材進行重組、再造，甚至是新模舊樣的設計等等，自覺不自覺地把自己循規守矩的舊思想、舊模式滲透到了課堂設計中；學生主體地位得不到真正體現。有些問題的設計，總是離不開教材、教參、資料上提供的傳統框架模式，穿了新鞋走了老路。雖然提出問題得到解決，但學生思想受到了嚴重束縛，問題解決達不到飛躍的新思路。甚至是討論的問題正在激烈之中，一部分學生正在向他們“新的見解”去努力，卻被老師要完成“課堂教學任務”所打斷，被老師的自覺不自覺的包辦代替所沖淡、沖跨、變形、變味。學生求奇索異的聯想、發現得不到呵護，這往往扼殺了學生的創造力，設計多維的問題往往解決途徑幾乎是千篇一律。請問，這樣周周訓練、月月模具造型，常年累月積攢，知識雖然壘加了，但學生的創新個性卻被磨凸了，高分低能的悲劇又怎能不出現呢？

由此，我們要良知發現，在課堂上要讓學生真正當學習的主人，問題設計要得體，要讓學生盡情地展開思想的翅膀，八仙過海，各顯神通，實現“條條大路通羅馬”的可喜局面。

二、設計交叉學科性問題，培養學生善于發現的深邃眼光

現代文明成就證明：對學生進行人文精神教育、提高學生的綜合素質，培養他們的創新精神及創新能力，能夠把當代科學技術綜合化、整體化。創新思維不僅來源于對問題的深入鉆研，也來源于對問題求奇索異的靈感探索，特別是新的發現往往產生在交插學科、邊緣學科?，F代科學發展也表明，綜合運用各種科學的知識和方法研究莫一特定對象，是當代科學發展的最有前途的方向。當代最具有創造性的思維方式正是產生于各門學科相互結合的交叉點上。由此，我們的新課堂要有打破傳統問題設計的勇氣，要善于結合各門學科的知識特點去設計問題，比如數學學科可以挖掘語文學科問題、歷史學科問題、物理學科問題等等。像“大漠孤煙直，長河落日圓”，語文的詩境中有幾何圖形“直線”與“圓”的參與，既突出詩意的優美，又體現所描繪事物的形象。

像“圓周率π”我國數學家作出了巨大貢獻。東漢初年的數學書《周髀算經》里，已經有“周三徑一”，稱為古率；西漢末年，劉向研究過；東漢時期著名科學家張衡研究過；三國時代，劉微創立了割圓術，南朝時代的祖沖之更是作出卓越的貢獻等等。在課堂設計中，有責任去主動做到，不同學科伸伸腿，有助于學生養成在邊沿學科上發現問題，說不定有意無意中培養出了中國的“達爾文”，培養出許多世界級的科學家，培養出許許多多的諾貝爾獎獲得者。

三、整合以點帶面的感悟性問題，讓邏輯思維能力順其自然發展

學習知識解決問題通常是由低級向高級發展，就其認知規律而言要經歷“懂、會、熟、悟”四個階段。“懂”是學會的最初級階段，“會”也只是簡單模仿或再造，“熟”已經能夠形成技巧性的東西，是創造的初級階段，是創造的萌芽；而“悟”就要深思形成感悟、頓悟或者創新性的思考。也可能“悟”出很多東西。比如科學家的學習與反思，實驗結論和升華，那就是形成有價值的結論，從而為人民的生產和生活作出服務性的東西，或者理論指導。所以，我們教育工作者要注意挖掘以點代面的素材，培養學生揭開現象看本質的能力，這樣培養他們的發現能力，那是靈感的飛躍和升華。它不是機械的塑造和模仿，需要學生審慎觀察、勤于動手、積極思考、精心推理、縝密判斷，否則就看不到問題的實質。比如：簡單的自然現象蘋果落地，牛頓卻發現了萬有引力；物體浸入液體之中，阿基米德發現浮力定律，數學家陳景潤研究發現“1+1”世界難題證法；水稻之父袁隆平為中國乃至世界解決了溫飽問題……大凡有貢獻的人無一不是善于思考，無一不是從以點代面的東西中去發現規律，無一不是有撥開現象尋求事物本質的能力?？梢哉f，在他們身上有著鮮活的個性，生之具有的靈性，銳意攻堅的毅力，尋奇求異的批判精神和創新能力……

四、深化改革當前比較單一的評價手段，開辟全方位創新的新局面

由于高考和中考的指揮棒導向作用，造成學校、家長、學生、老師片面追求考試分數的極端現象。這是因為考分能決定學生的命運，高度牽動家長心弦。由于評價手段改革的緩慢，學校追求辦學效益、追求社會效益、對教師的評價比較過于集中和單調，由此帶來了老師對學生培養和要求的單一。這種現象也很合乎自然規律。即“斧打鑿，鑿入木”。機械導向，機械運動，然后就形成機械人型模具。鮮活靈性又怎能產生呢？創新又從何談起？

說起來，還是智人說得對，“書到用時方恨少”。這就要求我們好好學習馬克思主義基本原理，即“一切從實際出發，實事求是，按照客觀規律辦事”。如果我們按照客觀規律辦事，就不會出現那么多的高分低能，也不會出現諾貝爾獎獲得者那么稀少。當前國際競爭，不管是國力競爭，還是經濟競爭，還是知識競爭，歸根結底是創新人才競爭，其實也是從創新源頭開始競爭。所以我們做教育工作的，要自覺發揮主人翁的作用，從我做起，主動改革自己的教育教學評價手段，把自己力所能及的改革用到自己的工作中，用到培養下一代的責任上，那怕膚淺一點，也是“功在當代，利在千秋”。另外，我們每個人都要呼吁，盡快改革“一張試卷定終身”的單一評價手段，確實讓“導向創新機制”去引領全社會，真真切切去引領全社會的“人”。