平淡 簡單 扎實 輕松

一、平平淡淡教語文

平淡為真。返于自然之色，歸于純凈無欺。教師持這種心態，就會心平氣和，以真心跟文本、跟學生作平等的對話，以真情和作者和學生作真誠的交流。所謂“清水出芙蓉，天然去雕飾”。

平淡致靜。教師心靜如水，學生雅靜無聲，不講奢糜，不求浮華。師生之間，師生和文本之間有心靈的絮語，有自然的默契，有隨機的暗示，有會心的微笑。這就是潛移默化，也就是“不言之教”。即所謂“蕭條淡泊，閑和嚴靜”。

平平淡淡不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平淡之中，有時也會奇峰突起，有奇思妙想，有神來之筆；有時也會峰回路轉，有曲徑通幽，有柳暗花明。

平平淡淡教語文，方露語文本色。如司空圖在《詩品》中所言“生氣遠出，妙造自然”。又如蘇軾所言“無窮出清新”“絢爛之極歸于平淡”?？梢妼處煹木C合素養，尤其是人文素養的要求更高了。在某種意義上說，平平淡淡更像一種心態，一種風格，一種修養，一種境界。

二、簡簡單單教語文

語文課就是教師引導學生學習口頭語言和書面語言的課。不要硬給語文課加碼，加重任務，拔高要求，也不要脫離學生實際，求全、求多。不要把教學環節設計得過于復雜，也不要使教學方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。不要因為語文的綜合性強，把什么都“綜合”了起來，也不因為語文和其他方面的關系、聯系很多和什么“結合”、與什么“統一”很多，結果把自身也“綜合”掉了、“‘統一”掉了，使語文本體淡化了，削弱了，甚至銷溶了。

當前，有些課，尤其是公開課，容量太大，節奏太快，課件太多（畫面太多、音樂太響）。 教師連珠炮式地講話。手忙腳亂地演示，學生急匆匆地對答，掃描式地觀看，沒有回旋的余地，沒有咀嚼回味的時間，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水。如此，知識如何能內化？技能如何能熟練？

鑒于此，語文課要“消腫”“減肥”“瘦身”，化繁為簡，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。所以要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”“十字真經”，緊摳“知識、能力、方法、習慣”“八字要訣”，強調“基本知識、基本能力、基本方法、基本應用”四項要求。再次倡行“一課一得”，即一堂課，目標要集中，任務要單一，要求要明確，訓練要落實。言其少也、精也。不是說只有一個要求，一項任務。也要重提“精講多練”，精講，即講精煉，講精華，講精髓，畫龍點睛，要言不繁，惜時如金。當然也要求學生的問答簡明扼要。多練是相對精講而言，即讓學生多讀、多寫，自主參與言語實踐。當前語文教學中有“脫離文本，過度發揮”以及“用學生的集體討論代替學生的個體言語實踐”的現象，因此要強調，對話主要是和文本的對話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去找，要不離文本，緊摳詞語，有時要咬文嚼字。

把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單易行，需要教師具有很高的教學素養。荀子說：“不全、不粹、不足以謂之美。”教學中要求面面俱到，平均用力，點滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其實，正是這種“不全、不粹、不足”，才使得語文教學更精煉，更精彩。所謂“簡潔為美”，意在于此。

三、扎扎實實教語文

語文學科是基礎工具性學科，母語是民族之魂，國家之根，智慧之泉，創新之源。從小打好學習母語的基礎，對學生的終身發展至關重要。就小學語文教學而言，最重要的就是要奠基固本，要求切實，訓練扎實，效果落實。

當前，小學語文教學中虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。要認真研究教學過程，這既是學生思維、想象的過程，也是能力培養的過程，是教學的“三維目標”統一的過程。過程由各個環節組成，隨著教學進程，要環環相扣，步步為營，迂有錯誤要及時矯正，迂有遺漏要隨時填補，發現生成性的課程資源，要隨機應變，充分開掘利用。不要視而不見，充耳不聞，仍按“預設”，一成不變，也不要虛晃一槍，虛以應付。由于語文學習不可能一步到位，也不可能一蹴而就，有時需要回旋反復，有時需要重槌敲打，有時又需要“輕攏慢撚”，有時甚至需要以退為進。教師要善于審時度勢，穿針引線，因勢利導。

實，不是僵硬死板，應實中求活，活中求變，變中求新，使語文教師永遠充滿生機活力。

四、輕輕松松教語文

當前語文教學，師生都感到負擔重。我校的老師也經常對我說，班額大，作業多，師生不堪重負，考試頻繁，加之統考，壓力太大。為何老師負擔重、不輕松、不開心，是教育體制的制約，尤其是考試制度的羈絆，當然也有學校自身的問題。就語文教學而言，要求太高，任務太多，擠得滿滿的，填得死死的，作業多多的，哪有多少自由活動的時間和空間。就一堂課而言，也是鋪天蓋地，教師氣喘吁吁地牽著學生走，學生匆匆忙忙地跟著教師跑。我認為，為了輕輕松松、開開心心地學習，要留下空白，留有彈性。所謂留下空白，就是教師要引導學生深入鉆研文本，堅持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關系和聯系中去發現文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發掘未寫出來的文外之意，弦外之音。所謂留有彈性，即在教學過程中根據學生的學習態勢，能伸縮自如，進退有節，開合有度。一是由淺到深之間的彈性，使全班學生在一定范圍內都能自由選擇，自主發揮；二是從一種思路到多種思路的彈性。教師要善于打開學生的思路并梳理學生解決疑難的思路，引導學生以開放的心態，完成從一種思路到另一種思路的轉換；三是從一元結論到多元結論的彈性，學生閱讀文本，是重新創造意義的過程，因此要鼓勵探討多元結論。輕輕松松學語文，并非降低要求，放松訓練，而是營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，聰明地學習，輕松地學習，高效率地學習。自己品嘗到智力活動的快樂，體驗到學習成功后的喜悅。