依托教材，開辟寫作訓練新途徑

摘要：本文就高中英語寫作的要求，結合筆者的教學實踐，提出并歸納總結了如何利用教材，促進學生英語寫作能力的觀點和方法。

關鍵詞：高中英語 寫作教學 能力提高

寫作，它是學生對所學英語的綜合運用的集中體現。隨著高考對英語表達功能的要求的加深，對這一部分的考查占了全部考察內容的五分之一（30分），越來越多的師生認識到：在當今的高中英語教學過程中，寫作能力的提高，直接體現了學生的英語素質，換句話說，它直接影響到英語高考的成功與否。所以，這一課題往往成為高三英語復習后期工作的一個重頭戲。

但筆者認為：寫作是一個復雜的思維過程。在寫作中，學生既要注意出題者的文字要求，同時又要借助語言手段組織段落，考慮邏輯結構，排除母語語法規則對所學外語語言表達的干擾，使自己的表達完整清楚，條理清晰明朗。要求學生要有較高水平的認知、思維、語言功能、組織和自我控制的能力。對非母語的書面表達，一兩個句子還不覺為難，但一涉及到篇章結構，很多學生便望而生畏，有一種一見作文就倒胃的條件反射。然而對這方面能力和技巧的培養和提高，不是僅靠幾道猜題或臨陣突擊能奏效的。寫作能力的提高是一種潛技能的發展，是一個非一日之功的過程，應該在高中三年的教學過程中，置于每一個環節。

根據《高中英語新課程標準》對英語語言功能教學的要求，強調要用語言滿足具體的表達需要，而非一般的的語言再現，要求學生達到表述清楚，結構嚴謹，盡量做到地道化。這需要學生長期的感知、參與和相互合作等不同途徑，以積極的學習態度和精神，來促成語言應用能力的提高。但目前我們所面臨的困難是：新編教材的內容含量大，涉及范圍廣，各地學校深感教學時間短暫，沒有寫作方面的指導性教材，作文訓練只能靠任課教師的直覺和經驗，更沒有指令性的作文教學課，所以在平時的教學訓練中顯得很倉促，而且忙亂無序，以至到最后進行突擊性訓練，達不到理想的效果。

筆者在教學實踐中，實施了一些因陋就簡，依托教本，把寫作教學融于整個教學之中的嘗試，現在把它歸納出來，希望能達到拋磚引玉的效果。

一、聽力課上不忘寫作。在英語教學中，聽、說、讀、寫，一個都不能少，但要知道，這四個方面都不是孤立的，通常認為聽說不分家，讀寫為一體。可是，我認為，聽和寫一樣可以相輔和促進。

1.改寫聽力材料，讓學生把聽到的信息，用筆頭表達出來。在課本中的Listening部分，有些材料較長，角色單一，但它是語言轉換的絕佳素材。教師可以改變要求，讓學生把習慣了的先聽后答變為由聽變寫。如新教材高一（上）Unit 2 English around the world 中的聽力部分，材料講述了一個美國人對英國女房東的抱怨。文中采用了自述的形式，篇幅長，大約三百詞左右。教材本身的要求是聽出包含其中的任意五個含命令語氣的間接引語即可，而該材料所涵蓋的此項信息有十多個，學生較容易達到這一要求。我把它改為利用陳述者提供的全部信息，改寫成一篇以陳述者和房東為主人公的對話。這樣做就免不了要把陳述者的間接引語轉換為故事中的直接引語了，既鞏固了所在單元的語法重點——直接引語和間接引語的相互轉換，又使學生得到了寫作實踐的鍛煉，真正達到了學以致用的目的。

2.利用聽力材料進行完型填空。當然，學生要完成的填空練習不應照搬書上的，而應是經老師加工過的。例如：高一（上） Unit 4Unforgettable experiences 中的聽力部分為一個地震經歷者的自述，沒有其它形式的語言，完全是一段自白。我把它作了改動，讓學生在回答了課本要求的問題之后，用捕捉到的信息，來完成如下短文：

I still remember that day when there was an earthquake.

First， I was going to fetch my daughter after __(1)__ work， because I had promised to take her to go swimming.

__(2)__， I was driving along a high way to the school when it was __(3)__. There was another road above my road.

__(4)__， suddenly I saw the cars in front of me moving from __(5)__. The road above me fell down __(6)__ the cars. I knew nothing __(7)__ that I was in the dark.

__(8)__，I came to realize what had happened to me ----- there was a terrible __(9)__. About two hours later， some people spent over __(10)__in getting me out of the car after hearing my shouting.

參考答案為： 1. a day’s2.Next3.fifteen past five4.Then5.side to side6.onto7. but8.Finally9.earthquake10.12 hours

通過此訓練，學生不僅提高了對突發事件按先后順序記敘的認識，再現了一些關鍵性的單詞和短語，同時，還為隨后要學習的描寫自然災害的Reading 部分作了鋪墊。

二、活用Warming up。新教材中的Warming up一節，編于單元之首，目的在于使學生能為本單元的Topic學習積累素材。多數情況下，我們都是讓學生作準備，收集與本單元相關的材料。然而，利用Warming up來進行寫作訓練，也不失為一個新突破。

利用圖示，看圖作文。在這一節的編寫中，有很多提示學生的圖片，如名人、歷史事件、數字圖表等。學習者往往對它們有新鮮感，愿意尋根問底，進行深層次的琢磨和理解。作好這項訓練，不僅僅是去適應高考中的看圖作文，更為有利的是它能激活學生的思維，鍛煉他們對圖和數表的分析能力，并從中進行歸納總結，達到理論上的升華。如：高一（下）Unit 19 Modern agriculture中的Warming up 部分有一幅圖。（見圖）

我給學生出了一道作文題：根據圖示，寫一篇短文，內容包含：當今我國的主要農產品是什么？為什么會出現這種局面？它與我們的飲食習慣有何聯系？以下我引用的是一段學生習作：

Eating and Health

From the graph， we can learn that the major farm products contain fruit， fish and meat in our country. I think the reason why this scene comes about is that more and more people need them. Because it is getting clearer and clearer that some food， such as sugar and oil， can make people fat， but fish and fruit which have less heat can get us healthier. I think it is the change of our eating habits that gets the farm products changed.

三、從閱讀材料中挖掘靈活多樣的寫作訓練素材。“新課標”要求：要注重實用文體的寫作表達能力的培養。實用文體，如海報、通知、廣告等，內容簡練，形式多樣化，在閱讀教學中滲進這些文體的寫作訓練，不僅增添閱讀教學的趣味性，寫作訓練也會有意外之喜。

1、巧用Pre-reading 練寫作。這一節的教學安排，基本上是了解文章大意，回答1-3個問題即可。我卻利用它去做一石二鳥的好事。如：在對高一（上）Unit 5The silver screen 中的Pre-reading 的教學時，我安排學生就 Steven Spielberg 的四部作品，寫一張海報，其中的時間和地點自定。學生的積極性別提有多高漲啦，其中一則是這樣的：

Girls and boys:

An American blockbuster —— Jurassic Park， which tells about a park where a rich man keeps many dinosaurs and was directed by Spielberg， will be shown on the playground at 7:30 P.M. on Sunday.

Welcome to see it， and don’t be late!

The Students’ Union

2.閱讀聯想，更是寫作訓練的有效途徑。美國作家德爾文·G· 舒伯特在其“Reading is writing ”一文中指出：教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本。因此，在側重培養學生閱讀能力的同時，對學生進行各種形式的寫的能力的訓練尤為重要。每一單元的 Reading 部分是我們在整個單元教學中的主體，因為它既含有很多值得詳細理解和記憶的詞匯和句型，又是本單元的語法和話題要求的集中體現，大家在這一部分的教學中都要花去大量的時間進行講解和閱讀，在此基礎上，練習寫作也就有利可圖了。其方法包括：閱讀擴寫或縮寫、閱讀改寫、閱讀續寫等，形式多樣，不拘一格，內容可多可少，造句可長可短，這是不失為活絡學生思維、提高興趣的好辦法。因為這時學生所寫的全是他們自己所想的，既真實又充滿幻想。如：高二（上）Unit 6Life in the future ，要是讓學生寫一篇“What will my life be like in 30 years” ，何嘗不可呢？

四、批改和講評作文。在提高學生寫作技能的實施中，我們一定不要忽略了 對習作的批改和講評，批改和講評有著畫龍點睛的作用。如果不及時對學生的作品作批改和糾正，那么學生作文將永遠是在黑暗中摸索，練得再多也收效甚微，因為他們可能會把相同的錯誤重復的犯下去。同時，要是他們不知道自己的習作達到了什么水準，就會覺得沒有成就感，就會出現精神疲憊，覺得累。但學生人數太多（每位教師按兩個班工作量計算，至少100人），學生一刻鐘的作文，教師至少要批改3小時左右。難道我們整天就泡在學生的作文本堆里嗎？答案當然是否定的。我在多方位多形式練習學生寫作的同時，也采用了靈活多變的批閱方法。

1.全批全改法。這種方法量大，一般在月考、期中和期末考后實施，這時的作文要求統一、參考性強。我在批閱后，往往會：a，摘錄習作中的普遍性和典型性錯誤；b，再擇其1—2篇打印出來作為短文修改：c，除了摘錄病句，還要收集精彩文句，作為激發學生進一步創作的“興奮劑”；d，推薦本班的優秀作品供大家欣賞及學習。

2.學生相互批閱。有些容易寫出的實用文體，文字簡短，內容單一，在老師講清楚表達中的注意事項之后，學生可以相互批閱，同時也是取長補短。教師主要幫助他們遵循以下規范：格式→書寫→單詞拼寫→句法結構→敘事流暢→有無精彩文句。學生無法作出判斷的，老師可個別指點。

3.當面指正。盡管有時學生的錯誤是千篇一律，但畢竟學生是形形色色的個體，他們之間或多或少會存在差異。針對個別同學的習作進行當面點評，不僅體現了因材施教，而且還提供了一個師生增進情感的絕好平臺。如果能客觀、真誠地指出他習作中的成功與不足，往往會產生一種教師只需幾分鐘，卻讓學生受益一輩子的效果。

高中英語教學，雖然學生已積累了一些詞匯，但作文教學還處于起始階段。我們必須培養學生良好的寫作習慣，充分發揮學生的積極性和創造性，引導他們去觀察、分析和歸納，讓他們有積極的學習態度和合作精神，鼓勵他們多讀范文、多做寫作練習，把寫作教學始終融于聽、說、讀的教學之中。

參考文獻：

[1]教育部.高中英語新課程標準.

[2]美.德爾文·G·舒伯特.Reading Is Writing.

[3]靳玉樂.自主學習、探究學習、合作學習.