試論圖式理論在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本文介紹和分析了外語(yǔ)閱讀理論中的圖式理論，認(rèn)為它融合了“自上而下”和“自下而上”兩種閱讀模式的各自?xún)?yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了閱讀本質(zhì)，是一種有效的閱讀模式。進(jìn)而探討了圖式理論在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)三環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：圖式理論 自上而下 自下而上 課堂教學(xué)

一、 引言

圖式理論是國(guó)外閱讀研究界在20世紀(jì)70年代末提出的閱讀理論。該理論認(rèn)為，閱讀不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言信息的解碼，而是語(yǔ)言信息解碼和意義在建構(gòu)的結(jié)合，即讀者根據(jù)已有的知識(shí)信息圖式對(duì)信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工和組合的過(guò)程。閱讀既不是傳統(tǒng)的自下而上（bottom-up model）的解碼(decoding)，也不是純粹的自上而下(top-down model)的心理語(yǔ)言猜測(cè)游戲(psycholinguistic guessing game)，而是兩種策略相互作用的過(guò)程。它融合了兩種閱讀模式的各自?xún)?yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了閱讀本質(zhì)，是一種有效的閱讀模式。本文在介紹和分析圖式理論的基礎(chǔ)上，探討了其在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)三環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用。

二、 圖式理論概述

圖式理論的提出是基于對(duì)閱讀本質(zhì)的認(rèn)識(shí)的提高。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式認(rèn)為閱讀是一個(gè)自下而上的被動(dòng)解碼的過(guò)程。具體說(shuō)，閱讀理解其實(shí)就是讀者從字母單詞到短語(yǔ)句子，再到段落篇章，直至獲得作者寫(xiě)作意圖的過(guò)程。在這種模式下，教師只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語(yǔ)法與語(yǔ)言知識(shí)的載體，把教學(xué)重點(diǎn)往往放在對(duì)字詞、句子結(jié)構(gòu)的講解上，而忽視了學(xué)生閱讀速度和理解能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平和閱讀能力提高緩慢。

隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起和發(fā)展，人們對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的飛躍，閱讀不再被認(rèn)為是被動(dòng)處理，而是自上而下的主動(dòng)處理，是讀者主動(dòng)“猜測(cè)——證實(shí)”的過(guò)程。在這種模式下，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的知識(shí)體驗(yàn)在閱讀理解中的作用，而忽視了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生的猜測(cè)成為脫離課文的隨意而無(wú)邊際的猜想。

兩種閱讀模式都是單向的信息處理過(guò)程，都影響對(duì)語(yǔ)篇的正確理解。

20世紀(jì)70年代，美國(guó)人工智能專(zhuān)家魯梅哈特（D.E.Rumelhart）經(jīng)過(guò)大量研究發(fā)現(xiàn)，閱讀過(guò)程是自下而上和自上而下兩種模式相互作用和同時(shí)加工信息“相互交流”的過(guò)程。他的這種互相作用模式（the interactive model）也被稱(chēng)為圖式理論模式（the schema theory model），是一種較能全面解釋閱讀理解過(guò)程的理論。圖式理論認(rèn)為，任何語(yǔ)言材料，無(wú)論是口頭的還是書(shū)面的，本身無(wú)意義，它只是聽(tīng)者或讀者如何根據(jù)自己原有的知識(shí)將其恢復(fù)或構(gòu)成意思。即閱讀理解產(chǎn)生于文字及文字含義與讀者的背景知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。讀者必須具備足夠的背景知識(shí)，才能理解作者利用文字所表達(dá)的確切含義。因此閱讀理解實(shí)際上是尋找語(yǔ)言輸入與頭腦中圖式的合理“碰撞”的過(guò)程。只有當(dāng)讀者頭腦中的圖式與語(yǔ)言材料所提供的信息產(chǎn)生聯(lián)系或“共鳴”時(shí)，才能達(dá)到理解。圖式理論融合了兩種閱讀模式各自的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了閱讀的本質(zhì)，是一種有效的閱讀模式。

三、 圖式理論在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的具體應(yīng)用

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是如何用外語(yǔ)獲取信息，而閱讀則是獲取信息的重要途徑。因此，培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀理解能力是外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。閱讀課堂教學(xué)通常分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段（pre-reading），閱讀階段（while-reading）和鞏固階段（post-reading）。圖式理論是指導(dǎo)閱讀教學(xué)的有效方法。

1．準(zhǔn)備階段。這一階段目的在于激活讀者關(guān)于語(yǔ)篇適合的圖式。當(dāng)讀者缺乏相應(yīng)的圖式時(shí)，應(yīng)提供這些圖式，以觸發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)閱讀動(dòng)機(jī)及進(jìn)行必要的語(yǔ)言準(zhǔn)備。對(duì)課文的導(dǎo)入是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入課文可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容相關(guān)的課堂導(dǎo)入活動(dòng)。具體一點(diǎn)，教師不僅要巧妙引出有可能阻礙學(xué)生閱讀理解的詞匯，更要利用標(biāo)題、圖片等給學(xué)生提供文化背景知識(shí)方面的內(nèi)容。不同的民族具有不同的文化背景，對(duì)一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)可能是司空見(jiàn)慣的事情，對(duì)另一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)可能覺(jué)得匪夷所思。例如，紅色在中華民族的傳統(tǒng)習(xí)俗中，表示吉慶、喜悅，而在英美文化中，紅色表示氣憤或罪行。因此，有see red（發(fā)怒）等用法。此外，教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。在講解課文之前要有針對(duì)性地提出與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，以便讓學(xué)生在課前預(yù)測(cè)文章將要講述的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)課文的“初讀”，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生各種不同的心理活動(dòng)，這些活動(dòng)使學(xué)生的獨(dú)立思維能力得到訓(xùn)練和提高。如：在教SEFC BookIIB Lesson Ten， Body Language 時(shí)，教師可以利用多媒體在電腦屏幕上展出一些照片：微笑的、皺眉的、擁抱的、握手的、接吻的。這樣學(xué)生通過(guò)視覺(jué)獲取信息，調(diào)出內(nèi)容圖式，提出假設(shè)：這篇文章涉及的是人的表情和動(dòng)作。然后，在各張照片下面填上單詞 smile， frown， embrace， handshake， kiss， 學(xué)生因而調(diào)出語(yǔ)言圖式，使照片與語(yǔ)義對(duì)號(hào)入座。接著出示單詞 body language (身體語(yǔ)言)，使學(xué)生的猜測(cè)從語(yǔ)義上得到證實(shí)。緊接著再出示下列單詞 gesture (手勢(shì))， manner (舉止)， custom (風(fēng)俗習(xí)慣)， communicate(交際)， 這樣再次激活學(xué)生的內(nèi)容圖式，引起聯(lián)想：不同的手勢(shì)表示不同的意思，什么舉止才是得體的，不同的國(guó)家可能有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，了解這些知識(shí)才能排除交際中出現(xiàn)的障礙。接著，向?qū)W生提問(wèn)題：Do people in China often embrace and kiss in public?(中國(guó)人經(jīng)常在公眾場(chǎng)合擁抱和接吻嗎？) How about people in Western countries?(西方國(guó)家的人怎么樣呢？)以激活學(xué)生大腦中有關(guān)東西方文化差異的圖式。通過(guò)回答問(wèn)題引出與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)：英國(guó)人較保守，和他們談話時(shí)應(yīng)保持一定距離；阿拉伯人較熱情，和他們談話時(shí)靠近些才是禮貌的表現(xiàn)。最后，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)出語(yǔ)言圖式，閱讀文章。

2．閱讀階段。這一階段的目標(biāo)是讀者閱讀技能和語(yǔ)言水平的提高，并理解作者的寫(xiě)作意圖，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及內(nèi)容等。在這一階段，讀者依靠自下而上（如單詞短語(yǔ)的識(shí)別）和自上而下策略（如預(yù)測(cè)下文的內(nèi)容）的交替作用，以達(dá)到理解語(yǔ)篇的目的。對(duì)不同語(yǔ)篇，讀者對(duì)兩種策略的依賴(lài)有所不同。當(dāng)讀者具有豐富的語(yǔ)篇背景知識(shí)時(shí)，則傾向于自上而下策略；當(dāng)語(yǔ)篇難度較多地超越讀者語(yǔ)言水平是，則趨于運(yùn)用自下而上策略。在此階段，教師應(yīng)注意避免將課文重點(diǎn)放在講解詞匯和分析句子上，要通過(guò)語(yǔ)言文字，使學(xué)生能通過(guò)逆向思維，獲取深層信息。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀（skimming）和掃讀課文（scanning）兩種方式，快速掃視課文，以獲要點(diǎn)。還可以通過(guò)閱讀來(lái)了解課文的重要細(xì)節(jié)。在細(xì)讀過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著課文后的問(wèn)題去讀；同時(shí)還可以使用口頭提問(wèn)方式使學(xué)生保持注意力的高度集中。要隨時(shí)檢查學(xué)生理解、吸收和運(yùn)用知識(shí)的程度，并適時(shí)做出恰當(dāng)處理。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要幫助學(xué)生建立起語(yǔ)篇圖式。這樣，既便于學(xué)生記憶語(yǔ)篇的的內(nèi)容，更有助于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇的整體理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，在教學(xué)SEFC BookIA Unit 13， Abraham Lincoln 時(shí)，在學(xué)生快速閱讀過(guò)程中要求他們完成如下Draft 中的 His Life 部分內(nèi)容，在掃讀課文時(shí)讓他們思考并完成Draft中的 His Courage 和 His Character。

然后就問(wèn)題：

1) Which period do you think was the best for Abraham Lincoln? Why?

2) Do you want to be an Abraham Lincoln and work hard for people?

展開(kāi)討論。這種Draft 使文章的語(yǔ)言圖式和形式圖式一目了然，并且上述兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)既源于課文又不拘泥于課文，使學(xué)生在討論內(nèi)容圖式時(shí)有話可說(shuō)。并且可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)針對(duì)相同體裁的文章套用類(lèi)似的語(yǔ)篇圖式。在閱讀時(shí)，學(xué)生只有在頭腦中形成對(duì)應(yīng)的語(yǔ)篇圖式才能在文章中找到應(yīng)有的信息，即使語(yǔ)篇中有些陌生的單詞或短語(yǔ)，學(xué)生仍然能整體把握語(yǔ)篇，達(dá)到理解語(yǔ)篇的目的。

3．鞏固階段。這一階段在圖式理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)中的作用也不可輕視。讀者憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)分析判斷文章的內(nèi)涵，得到準(zhǔn)確的信息和可信的結(jié)論。教師要在閱讀后，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來(lái)檢查和鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，并與實(shí)際生活所聯(lián)系加以運(yùn)用。學(xué)生可以通過(guò)討論等形式加深對(duì)文章的理解，還可以通過(guò)選擇文章中的單詞或典型句型進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法和句型練習(xí)。口頭復(fù)述也是加深理解文章主題的有效手段。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1、歸納知識(shí)。可引導(dǎo)學(xué)生按語(yǔ)言單位來(lái)分類(lèi)歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來(lái)歸納排列。

2、深化知識(shí)。可介紹一詞多義、詞與詞區(qū)別、長(zhǎng)句分析和邏輯紐帶等拓展性知識(shí)。

3、運(yùn)用知識(shí)。口頭上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式；筆頭上可采用改寫(xiě)、縮寫(xiě)、書(shū)面表達(dá)等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式。

如在SEFC Book 1A Lesson 26 Lesson 27 讀后教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

1) Why do you think San Francisco is easily shaken by earthquakes ?

2) Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.

3) Write a passage to report the 1989 earthquake in San Francisco.

4) Write a short article on the 1999 earthquake in Taiwan.

四、 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀還不理想，這與現(xiàn)行課堂教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，沿襲傳統(tǒng)的自下而上的解碼模式是分不開(kāi)的。忽略了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的積極參與作用，就無(wú)從在課堂教學(xué)中培養(yǎng)其閱讀能力。因此提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，改變課堂教學(xué)模式顯得十分必要和迫切。圖式理論模式吸納了以往閱讀模式的優(yōu)勢(shì)，且避免了它們各自的缺陷，突出了讀者的作用。運(yùn)用該模式開(kāi)展課堂教學(xué)理應(yīng)是培養(yǎng)閱讀能力比較可行的方法。

參考文獻(xiàn):

［1］阮周林．交互閱讀模式及其對(duì)教學(xué)的啟示［A］．西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，9（2）.

［2］胡春洞，戴忠信．英語(yǔ)閱讀論［G］.南寧：廣西教育出版社，1998.