個性化處理語文教材初探

一、意義

語文教學的對象是活生生的學生，語文教學的目標是培養(yǎng)學生活生生的語文素質?！盎睢?，應該成為語文教學最顯著的特點。教材，僅僅是教學的媒介，傳授知識、培養(yǎng)能力的載體，教師和學生都不應該成為教材的奴隸。只有對教材作個性化的處理，教材、教師融為一體，帶著活生生的知識能力訓練體系走向學生，才能真正體現語文教學“活”的特點。

初中是學生個性迅速發(fā)展的關鍵階段。培養(yǎng)有個性的學生，需要有個性的老師。沒有個性的教學是缺乏激情、缺少活力的教學。在處理教材的過程中，對課標、教材、教參亦步亦趨，不敢越雷池半步，是不能滿足學生胃口的，也不利于培養(yǎng)有個性的學生。

個性化處理教材是開創(chuàng)語文教學新局面、身體力行課改精神的需要。現行各個版本的教材都體現著編者鮮明獨特的個性，每個教師對教材的處理也應體現出自己的獨特個性。只有這樣，才能出現百花齊放、百家爭鳴的語文教學的春天。魏書生、寧鴻彬、蔡澄清……無一不是個性化處理教材的典范。

二、方法

1.融入教師深刻的情感體驗

前蘇聯教育家贊可夫認為：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，很快就會被遺忘?！痹阢@研教材時，教者應努力鉆研其中的情感因素。但是，在對這些情感因素進行處理時，不能皰丁解牛似的對學生進行分析講解，而應把教者深刻的情感體驗傳達給學生，帶領學生一起披文入情。小學特級教師李吉林在這一方面做出了完美的探索，情境教學的精髓正是以教師的情感為先導，領著學生生情入境。教材打著教師深刻情感體驗的烙印走向學生，才能真正地打動學生，撥動學生心靈的琴弦，才能使學生覺得課本不是枯燥的、干巴巴的，才能讓學生真正喜歡上語文這門原本有血有肉的學科。

2.滲透教師獨具魅力的人格影響

親其師，信其道。若能使學生敬其師，教學效果則會更佳。由“親”而“敬”，教師首先須在處理教材時打上自己的人格烙印。對教材的理解必須觀點正確、旗幟鮮明、絕不含糊。應以科學的精神、人格的力量照亮教材、照亮學生心靈的天空。應學習藤野先生，他教解剖圖時的科學精神，對魯迅先生的一生都產生了深刻的影響。美國教育家布魯納在《教育過程》中說：“教師在教學中，是主要輔導者，而且是學生的模范，在教育過程中也是最直接的有象征意義的人物，是學生可視為榜樣并拿來同自己比較的人物。”可見學生在學習語文時，既在讀“教材”這本書，同時也在讀“教師”這本書。師者，傳道、授業(yè)、解惑也。真正的教育不是簡單的、一蹴而就的，它應在每一個環(huán)節(jié)都體現出教師的人格影響，就像一朵云推動另一朵云、一棵樹搖動另一棵樹一樣，一個靈魂也可以震撼另一個靈魂。

3.體現教者的學識和審美素養(yǎng)

要給學生一碗水，教師不應僅是一桶水，而應成為永不枯竭的山泉。照本宣科的語文教師絕不是好教師。教材是語文信息的載體，更是傳播語文信息的起點。舉一反三，觸類旁通，由點及線，由線及面，旁征博引，體現出語文學科既有系統的嚴密性，又有內容的生動性，既有博大的內涵，又有豐富的外延。茫茫宇宙，蕓蕓眾生，世界是如此神秘和美麗。我們的視野，再也不能局限于那尺牘之間。這就需要在處理教材時，充分展示教者的豐富學識和審美素養(yǎng)，以擴大學生的視野，發(fā)揮學生吸收力強的優(yōu)勢，讓學生在“大語文”的學習中全面提高素質。

4.反映教師對語文教學任務的準確把握

新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！薄罢Z文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！被谡Z文學科的工具性、人文性的特點，處理教材時應以開放性的思路去把握教材內容，不失時機地發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。教者以特有的敏銳捕捉教材中的每一個訓練點，以自己精湛的教學藝術、獨特的精妙構思或重組教材、或提煉升華、或畫龍點睛，揮灑自如、不拘一格，教者的個性得以充分表露，學生對語文的興趣得以充分調動，新課標規(guī)定的語文教學任務因而得以順利完成。針對當前語文教學的現狀，每一個語文教師更應清醒地認識：語文教學的任務不是為了應付考試。圍繞一個語段死摳知識點，不厭其煩地羅列若干條各級各類考試中出現的有關題型，這是對語文教學任務極端偏狹理解的表現，這絕不是一個有個性的語文教師所為。這樣處理教材的直接后果將是徹底扼殺學生對語文學科的興趣，語文學科的工具性、人文性將大打折扣。只有真正把學生放在主體的位置，從全面發(fā)展學生語文素養(yǎng)的高度去處理教材，才能克服短視行為，從根本上擺脫當前語文教學的窘境，體現課改精神。

三、糾偏

提倡對教材進行個性化處理，絕不意味著教者可以隨心所欲。每一個有個性的語文教師都應謹防步入誤區(qū)。

1.警惕脫離教材的隨意性

教師在處理教材時相機融入自己的情感體驗、人生感悟、知識閱歷，是為了更好地完善、豐富教材的知識能力訓練體系，達到教師、教材的合理融合。因而，強調對教材的個性化處理，絕不能變成教師脫離教材的純粹的個人情感的渲泄，絕不能把離題萬里、海闊天空的主觀隨意性標榜為個性化。那其實是對學生主體性的漠視，是一種極不負責任的態(tài)度。

2.克服脫離學生實際的主觀臆斷性

學生的知識能力現狀是對教材進行個性化處理的基礎，學生的語文素質發(fā)展方向是個性化的指向，教師的“個性化”應該服從、服務于學生豐富生動的“個性化”。處理教材必須以深刻、準確地研究學生為前提，必須把教師自己的東西調整成學生能接受的內容融入教材。建立在對學生的需要主觀臆斷基礎上的“個性化”，將會演變成另一種形式的不尊重學生主體性的“填鴨式”、“灌輸式”。

3.防止脫離課標的盲目性

新課標對初中生的語文素養(yǎng)提出了系統的要求。對教材每一個環(huán)節(jié)的個性化處理，應緊扣課標，讓教師個性融進每一篇課文，融進每一個能力訓練點，成為語文素質這棵茁壯大樹上煥發(fā)生機的葉片。脫離了課標的個性，就像是秋風掃落的樹葉，是凌亂的，缺乏活力的，是對學生東鱗西爪般的盲目訓練。因此，教師在處理教材全部內容的全過程中所表現出的個性，應該是一個跟課標相對應的系統化的整體。

總之，個性化處理教材，只有密切聯系課標、教材和學生的實際，才能真正展示語文教學的魅力，才能使語文學科成為讓學生心之向往的樂園。