關(guān)于中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)交流的現(xiàn)狀分析與策略研究

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的自主探究與合作交流是新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)之一，其中真正的合作交流可以促進(jìn)師生的信息交流與共享，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，關(guān)乎到整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行的節(jié)奏與進(jìn)程。針對(duì)目前學(xué)生數(shù)學(xué)課堂交流狀況，應(yīng)大力加強(qiáng)與改進(jìn)交流的方式、意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)，從而進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 合作交流 主體意識(shí) 教學(xué)質(zhì)量

1問(wèn)題的提出

2001年，我國(guó)教育部頒布的第一部全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的基本理念之一就是“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為自主探究與合作交流”，并且《標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到“合作交流”，“與他人交流思維過(guò)程”，等等。在數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)交流是指師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的溝通。

首先，學(xué)生通過(guò)談?wù)撍麄兊南敕ǎ梢灾噩F(xiàn)思維，從而澄清他們的思想，可以發(fā)展和深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。其次，數(shù)學(xué)交流促進(jìn)了學(xué)生之間合作互助，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。交流是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生必須與他人合作才能完成交流；在數(shù)學(xué)交流過(guò)程中，對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行討論，這將有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。第三，數(shù)學(xué)交流為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了幫助。一方面，學(xué)生反饋回來(lái)的數(shù)學(xué)問(wèn)題為教師提供了制定教學(xué)方案的有價(jià)值的信息；另一方面，數(shù)學(xué)交流可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任心，減少對(duì)教師的依賴(lài)，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)交流現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀(guān)察、問(wèn)卷調(diào)查及談話(huà)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出當(dāng)前中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)交流情況有以下6個(gè)方面。

2.1對(duì)數(shù)學(xué)交流的興趣較為一般

在調(diào)查的200名中學(xué)生中，非常喜歡交流討論數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)生僅占17.3%，喜歡的有34.6%，一般情況的占42.4%，還有5.8%的不喜歡交流討論。同時(shí)從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，課堂上學(xué)生很少提出問(wèn)題，并且只有部分學(xué)生積極回答問(wèn)題。隨著年級(jí)的升高，主動(dòng)回答問(wèn)題的愿望逐步減弱。

2.2交流問(wèn)題的態(tài)度基本認(rèn)真

無(wú)論是否喜歡數(shù)學(xué)交流，學(xué)生對(duì)交流討論數(shù)學(xué)問(wèn)題的態(tài)度總是比較認(rèn)真的。和老師進(jìn)行交流時(shí)，他們基本可以認(rèn)真聽(tīng)老師講，并且偶爾會(huì)提出些不同的意見(jiàn)；與同學(xué)交流時(shí)，不僅僅為了互相參考答案，還會(huì)探究數(shù)學(xué)方法，交流數(shù)學(xué)思想。

2.3數(shù)學(xué)交流障礙原因的多樣性

學(xué)生不能順利聽(tīng)數(shù)學(xué)課的原因之一是數(shù)學(xué)教師的表達(dá)不清晰，其次是教學(xué)形式不生動(dòng)。學(xué)生之間數(shù)學(xué)交流阻礙的主要原因是交流雙方不能很好地表達(dá)自己的意思，或是兩者思考問(wèn)題的層次相差太遠(yuǎn)．

2.4某些數(shù)學(xué)交流缺乏互動(dòng)性

師生的數(shù)學(xué)交流、學(xué)生與學(xué)生的討論交流有時(shí)缺乏互動(dòng)效應(yīng)。在課堂中，59.3%的學(xué)生表示沒(méi)有主動(dòng)回答過(guò)問(wèn)題，更不會(huì)提出問(wèn)題；在課外時(shí)間與老師討論問(wèn)題時(shí)，14.1%的學(xué)生只是聽(tīng)老師講，自己很少開(kāi)口，只是在聽(tīng)不懂的時(shí)候才問(wèn)一問(wèn)；15.2%的學(xué)生傾向于和教師共同討論問(wèn)題；另外有11.2%的學(xué)生自己講，不理解時(shí)再和老師共同討論；還有9.2%的學(xué)生希望老師只需給出答案和結(jié)果即可。

2.5課外數(shù)學(xué)交流伙伴單一且請(qǐng)教意圖明顯

課外的數(shù)學(xué)交流，一半以上（51.9%）的學(xué)生只愿意和比自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平高的同學(xué)交流討論，21%的學(xué)生傾向于和老師或家長(zhǎng)交流；24.7%的學(xué)生喜歡和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平差不多的同學(xué)討論問(wèn)題，還有2.5%的學(xué)生喜歡與比自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平低的同學(xué)交流。多數(shù)學(xué)生的交流傾向于“請(qǐng)教”，而不是共同探討問(wèn)題。

2.6對(duì)數(shù)學(xué)交流的價(jià)值認(rèn)識(shí)各不相同

從調(diào)查來(lái)看，24.3%的學(xué)生認(rèn)為有很大幫助，促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；32.1%的學(xué)生認(rèn)為提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)；37.8%的學(xué)生認(rèn)為有一些幫助，但不是很大；還有5.8%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有任何幫助。

3 結(jié)果分析

從當(dāng)前中學(xué)生數(shù)學(xué)交流的現(xiàn)狀來(lái)看，中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)交流沒(méi)有充分重視，甚至對(duì)數(shù)學(xué)交流存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，原因是多方面的。

3.1數(shù)學(xué)課堂缺少主動(dòng)的和互動(dòng)的數(shù)學(xué)交流

數(shù)學(xué)課堂上，教師發(fā)出數(shù)學(xué)信息，學(xué)生接受的多，反饋的信息比較少，由于學(xué)生缺乏主動(dòng)交流的意向，使得一些學(xué)生養(yǎng)成了惰性，寧可被動(dòng)地接受，也不愿意主動(dòng)地與他人進(jìn)行交流。

3.2有些數(shù)學(xué)教師缺乏和學(xué)生互動(dòng)交流的意識(shí)

有些教師習(xí)慣于“按部就班”地上課，以自己為中心，沒(méi)有主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的意識(shí)。有時(shí)候提問(wèn)也是形式上的，例如，問(wèn)“對(duì)不對(duì)？”、“是不是？”之類(lèi)的沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的問(wèn)題，這種“數(shù)學(xué)交流”只是單向的傳授，忽略了學(xué)生的反饋。

3.3考試壓力大且教學(xué)任務(wù)重導(dǎo)致數(shù)學(xué)交流減少

為了應(yīng)付考試，教學(xué)任務(wù)不得不加重，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也相應(yīng)地增加。課堂教學(xué)不知是否理解，只有等到教師批改作業(yè)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可是作業(yè)所表現(xiàn)的問(wèn)題只是一部分，實(shí)際上課堂中存在的許多問(wèn)題過(guò)后被遺忘了，而且作業(yè)中的問(wèn)題不可能逐個(gè)給學(xué)生講解，那么學(xué)生存在的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越多。而學(xué)生由于問(wèn)題的積壓，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)逐步喪失信心，害怕向老師提問(wèn)，不敢與老師交流，這也是越是高年級(jí)的學(xué)生越不愿主動(dòng)回答問(wèn)題的原因之一。

4 建議

4.1改變數(shù)學(xué)交流方式

從“單向、被動(dòng)的”數(shù)學(xué)交流，轉(zhuǎn)向“互動(dòng)、主動(dòng)的”數(shù)學(xué)交流．可以通過(guò)下面幾個(gè)措施實(shí)現(xiàn)：其一，完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容。不僅僅要分析課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)步驟，還要考慮與學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的聯(lián)系，而不是簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)引入。其二，提出合理的、有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師可以事先準(zhǔn)備好問(wèn)題，也可以在教學(xué)情境中提出問(wèn)題；提問(wèn)的方式不拘一格，可以通過(guò)“設(shè)疑”、“變換方式”、“問(wèn)題串”等形式，促進(jìn)學(xué)生思考，與教師、同學(xué)交流。其三，組織學(xué)生分組合作交流，給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)。其四，課外作業(yè)多樣化。除常規(guī)作業(yè)，可以布置一些開(kāi)放性、研究性的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探討，等等。

4.2提高數(shù)學(xué)交流意識(shí)

數(shù)學(xué)交流意識(shí)就是進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的心理傾向。要提高數(shù)學(xué)交流意識(shí)，首先，要有問(wèn)題意識(shí)。“問(wèn)題”促使學(xué)生積極思考，與他人討論交流；而教師問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)，會(huì)做出深刻的思考，與學(xué)生的交流將更加有效；其次，數(shù)學(xué)課堂開(kāi)放。注重學(xué)生的參與，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想。

4.3培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑及合作互助的能力

提出疑問(wèn)，產(chǎn)生興趣。宋代教育家張載說(shuō)“讀書(shū)先要疑”，“于不疑處有疑方是進(jìn)矣”。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)常規(guī)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，由老問(wèn)題提出新問(wèn)題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生與他人互助合作的能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極和同學(xué)或教師進(jìn)行問(wèn)題探討，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)上提高與他人交流的能力。

4.4淡化考試而注重素質(zhì)

考試的存在是必然，考試本身也是書(shū)面語(yǔ)言的一種交流。但是太注重考試會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)素質(zhì)是通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)應(yīng)用技能的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)的，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不要片面強(qiáng)調(diào)考試，而要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，探究、交流數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。為考試而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義。在評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面不僅僅依賴(lài)于成績(jī)，要注重學(xué)生整體素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

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