讓學生真正成為課堂上的主人

摘要：隨著課程改革的進一步深化，教師加快了轉(zhuǎn)變教育觀念的步伐，以積極適應課改的潮流。語文教學也需要人文觀念，讓孩子在語文課堂中幸福成長，最終成為擁有豐富精神世界與創(chuàng)造力量、適應現(xiàn)代社會的合格人才。我們每個教師必須首先轉(zhuǎn)變教學觀念，在課堂教學中，教師的角色應該發(fā)生根本變化，我們要放下自己的師道尊嚴，走進學生中間成為學生學習的合作者、幫助者、欣賞者，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，從傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代知識的促進者。

關鍵詞：教師 學生 主動意識 教改 教育改革

課堂，特別是初中階段的語文課堂是學生學習漢語、筑就漢語基礎、豐富知識和學習實踐活動的主要場所，在新課程的教育理念下，探索新的初中語文教學模式，充分調(diào)動學生在語文課堂上學習的主動性，讓每個學生積極地主動求知、主動發(fā)展，顯得尤為重要。

一、以學生為主體

(一)讓學生主動探索

改善課堂教學氣氛，讓學生自己提出問題。傳統(tǒng)的語文課堂常常是學生被老師的一連串問題牽來扯去，完全失去學習的主動性，遏制了學生自發(fā)、自覺學習的興趣，也遏制了學生探索、渴望求知的欲望。殊不知“學起于思，思源于疑”。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題、分析問題并解決問題是訓練學生思維、探索的重要手段和過程。同樣的問題，由教師提還是由學生自己提，所產(chǎn)生的效果是不一樣的，往往是學生提問比教師提問效果更好。教師把學生作為學習的主動探索者，關鍵還在于提出問題后，引導學生自己解決問題。這就需要教師多給學生一點時間和空間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點、劃批注，教師把握時機設計疑問，激發(fā)興趣，把學生的思維引向積極狀態(tài)。

(二)發(fā)揮教師主導作用

倡導以學生為主體，不是不要老師的“主導”作用。一般說來，教師的認識先于學生、高于學生。而學生心理特點又不同成人，加上本身知識有限，單靠自學是有困難的。因此，在發(fā)揮學生主體作用的同時，也要發(fā)揮好教師的主導作用。一是在明確教學目標上起主導作用。沒有目標的學習是盲目的學習，教師在進行每一課教學時，都要根據(jù)教材和學生的實際制訂合適的教學目標。二是在設計訓練技巧上起主導作用。教學是門藝術，新鮮有趣。不同凡響的教學環(huán)節(jié)，獨具匠心的技巧設計，不僅使學生愛學、樂學，而且可以化知識為能力，收到事半功倍的效果。因此，在教學訓練中，教師要精心設計，采用行之有效的方法和技巧，使學生把握要領，提高讀、說、寫的能力和運用技巧。為了使學生更好地領悟和運用漢語語言技巧，教師要抓住訓練中的點點滴滴以及重要環(huán)節(jié)加以歸納、綜合、提煉、整理，并在總結(jié)中滲透學習的本領和科學的思維方法，總結(jié)和糾正錯誤。三是在精講教學環(huán)節(jié)中起主導作用。教師要根據(jù)教材的重點、難點、疑點，使講解做到精確、簡捷、明了，具有引導性和示范性，在學生有所理解的基礎上做到提高知識升華性的講述，以提高學生分析、概括和靈活運用的能力。

(三)擺正教與學的關系

初中語文教學是初中階段學生大量增加知識的過程，也是教與學最為矛盾的時期。對學生來說，教師的教是外因，學生的學是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因的主動性和能動性起作用。所以，在語文教學活動中教師要把學生放在主體的位置，時刻把握教師是為學生服務的主體。要擺正教與學的辯證關系，首先要做到尊重學生。教師要放下“師”架子，視己為普通一員，置身于教學與學生“主體”之中。教師要具有科學的態(tài)度，從實際出發(fā)，按學生認知規(guī)律和認知特性組織教學，讓學生在學習實踐中體驗到進步和成功的快樂。教師在注重教學實效的同時，要照顧好好學生與后進生的情感與教學內(nèi)容的有效變化，課堂不要有“被遺忘的角落”；把握多向交流的機會和環(huán)節(jié)，讓每一位學生都成為知識的受益者。教學中要變教師講學生聽的單向交流結(jié)構(gòu)為教師講學生聽、學生講教師聽和學生之間交流的多向互動教學結(jié)構(gòu)，做到環(huán)境寬松、氣氛熱烈、相互促進、共同提高的學習氛圍。教師在課堂上要交換角色，使學生產(chǎn)生平和、和諧心理，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學環(huán)境，為學生學習營造一個最佳氛圍。

二、以訓練為主

葉圣陶先生說過：“語言文字的學習就理解來說，是得到一種知識；就運用方面來說，是養(yǎng)成一種習慣?！本褪钦f理解是必要的，理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但這種知識必須成為習慣，成為良好的求知習慣，成為良好的做人習慣。

實行“以訓練為主”的教學模式是語文教學的學科性質(zhì)、特點及目的任務所決定的。語文教學的基本性質(zhì)，要體現(xiàn)語文學科的基本性質(zhì)特點，完成語文教學基本的目的任務，單靠“講析”是不行的，必須通過適當?shù)摹坝柧殹辈拍苓_到現(xiàn)代教學的目的。中學語文課的主要任務是什么？是教會學生使用現(xiàn)代漢語語文。（1963年4 月《關于語文教學的兩點基本認識》）張志公先生也曾指出：“語文是個工具，進行思維和交流的思想的工具，因而也是學習文化知識和科學技術的工具，是進行各項工作的工具，那么凡屬工具，最重要的是如何準確地操縱它，熟練地運用它，只有這樣，它才好好的為我們服務?！痹谖覀儸F(xiàn)在的語文課堂教學模式中，只有排除“教師講析為主”，實現(xiàn)“以學生訓練為主”，才能正確地體現(xiàn)語文課的基本性質(zhì)特點和語文教學的目的任務。實行以訓練為主的教學模式是以學生為本的新教育思想的體現(xiàn)。以學生為中心、多渠道教學，以培養(yǎng)學生能力為重點。教育理念和一切教學活動都應從學生出發(fā)，歸宿于學生。在教學過程中盡管教師起主導作用，但是應以學生為主體，讓學生做學習的主人，讓學生積極主動地參與學習。一堂課如果學生處于被動地位，只處于聽教師講析的位置，而不是積極主動地去閱讀、去討論、去動手練習，那么，這堂課就好像演戲一樣，課堂這個舞臺全被教師的活動所獨自占據(jù)，學生使用語文知識的技能是無論如何難以培養(yǎng)起來的。以訓練為主以教師為導向，教師的職責重在善于啟迪，使學生自奮其力、自致其和，而不是教師滔滔講說，學生默默聆受。語文教師不是只給學生講書的，語文教師是引導學生看書、讀書、靈活運用所學知識的。教學中應當以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，這些思想是實行以訓練為主的教學模式的重中之重。

結(jié)論：

學以教為先，要讓學生真正成為課堂上的主人，教師要身先士卒，作出表率，創(chuàng)造和諧的教學氣氛，把握教學節(jié)奏，設計教學結(jié)構(gòu)，真正把學生作為學習的主人，才能得到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]鐘亞明.讓學生成為學習的主人.中國成人教育，2006年第12期.

[2]朱峰.讓探究式學習進入初中數(shù)學課堂.湖北教育(教學版)，2006年第1期.