辨清“基礎”服務就業

摘要：在以就業為導向的背景下，將中職語文的“基礎性”解讀成學生成長、發展所需要的一般文化根基或起點，已不合時宜。從服務于社會經濟發展的要求出發，中職語文的“基礎性”首先應該是指其培育基本職業語文素養，為學生就業提供基礎的特性。如此，中職語文課程基礎（必學）板塊的內容就只能是職業語文素養。

關鍵詞：服務就業 中職 語文 基礎性 課程內容

在中職教育界，語文課有一個眾所周知的屬性：“基礎課”。新時期的中職（中專）語文課程綱要，也都把語文定性為“基礎課（程）”。而之所以如此，是因為中職語文具有“基礎性”。那么，中職語文的“基礎性”該當如何理解呢？且先來看看新時期中職（中專）語文教學大綱的表述。

國家教育部制訂，1979年9月頒行的《中等專業學校語文教學大綱（試行草案）》指出：

語文課是中等專業學校的一門重要基礎課程。……

毛澤東同志說：“一個革命干部，必須能看能寫，又有豐富的社會常識與自然常識，以為從事工作的基礎與學習理論的基礎，工作才有做好的希望，理論才有學好的希望。”

國家教育部1984年7月頒行的《中等專業學校語文教學大綱（試行草案）》指出：

語文課是中等專業學校的一門重要基礎課。……

（語文課）對于學生思想品德的修養，其它課程的學習，畢業后適應社會主義四個現代化建設的需要和進一步的自修提高，成長為又紅又專的中等專業人才，有著十分重要的作用。

國家教育委員會1987年3月30日頒行的《中等專業學校語文教學大綱》指出：

語文課是中等專業學校的一門重要的基礎課。……

它對于學生學好其他學科，掌握專業知識，養成獨立工作能力，提高道德素養，適應社會主義物質文明和精神文明建設的需要，具有十分重要的作用。

國家教育部2000年8月1日頒行的《中等職業學校語文教學大綱（試行）》指出：

語文課程是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課。……

語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用。

不難看出，上述課綱關于語文課程“基礎性”的表述，都是從學生成長、發展所需要的一般文化根基或起點的角度進行的。受此規約，中職語文課程內容，也就被視同一般普通高中語文課程的內容。在“職業教育就是就業教育”的背景之下，這樣的認識顯然不合時宜。它既不符合中職語文教育的性質，也使中職語文課程難以完成社會經濟發展所賦予的、其在中職教育體系中所理應承擔的任務。

在世界教育體系中，職業技術教育是與普通教育相并列的直接服務于社會經濟發展的教育類型。對母語教育在職業技術教育體系中的地位，不同國家、地區在不同的歷史時期，有著不同的認識和處理方式。不同國家、地區的職業技術教育和普通教育也一直處于或涇渭分明或滲透融合的變化之中。強調以職業崗位（群）的需求為導向與重視文化基礎素質的培養，是當今世界職業技術教育發展的兩大模式，前者如德國、加拿大等國家，后者如法國等國家。各國在此問題上的立場，都反映了它們社會經濟發展的水平及其對職業技術教育的不同要求。

近年來，我國社會經濟格局發生了巨大的變化，給職業技術教育帶來了全新的機遇，也賦予了更多的責任，提出了嚴峻的挑戰。這主要體現在兩個方面：

一是我國目前每年新增勞動力數以千萬計，面臨著巨大的就業壓力。（據預測，這種情況將持續到2020年左右）如果加上每年轉移農村勞動力1000萬，轉崗下崗失業人員1000萬，就業壓力就更為巨大，可以說正面臨著“世界上最大的就業戰爭”。

二是在以新技術、新材料、新工藝、新裝備等為代表的高新技術產業的帶動下，我國的產業結構不斷升級換代，自動化和信息化程度持續提高，急需大批專業技術人員、技術工人和高素質的勞動者。而在我國7000萬產業工人隊伍中，初級工多達60%，中級工只有35%，高級工和高級管理人員嚴重不足。我國高級技工占技術工人的比重僅為3.5%，與發達國家的35%相比，差距甚大。

一方面是巨量增加的勞動力，一方面是國無可用之工。國內人才市場呈現出的尋大學生、碩士生易，求高級技術人才難的狀況有愈演愈烈之勢。全國性的“技工荒”已經影響到國家工業化的進程。

面對社會經濟發展的形勢，黨中央、國務院高瞻遠矚，把大力發展職業技術教育，作為解決技能型人才短缺問題的基本途徑，作為一項長遠、積極的就業支持政策。國家教育部審時度勢，提出了“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業技術教育辦學指導思想。這些都為當前及今后一段時期我國中等職業技術教育的發展指明了方向，也對包括語文在內的職教課程及教學的改革提出了原則要求。認真落實黨中央、國務院的戰略部署，全面貫徹上述指導思想，切實推進課程與教學改革，盡快實現課程教育與學生就業、創業的“零距離”，已成為我國職業技術教育的緊迫任務，也成為中職語文課程與教學改革的當務之急。中職語文應該首先從學生就業的實際需要出發來確定自己的課程內容，把服務學生就業作為自己的首要任務。所以，用服務于社會經濟發展的眼光來審視中職語文的“基礎性”，就會感到，將其視為學生成長、發展所需要的一般文化根基或起點，進而將中職語文課程內容視同一般普通高中語文課程內容，是不恰當的。

語文課程是有計劃地培育語文素養的過程。語文素養有通用語文素養和職業語文素養之分。前者是為生活準備的，是生活素養，適用于一切人；后者是為從業準備的，是職業素養，隨職業類群的不同而相異。在以就業為導向的新形勢下，中職語文的“基礎性”首要的應該是，也只能是指其培育基本職業語文素養，為學生就業提供基礎的特性。

回顧新時期以來中職語文課程建設的歷程，可以看到職教特色從無到有，漸行漸濃的痕跡。為了增加課程彈性，適應中職教育地區覆蓋面廣、專業區別性大、學校差異點多、學生離散度高的特點，一個時期以來，將課程內容分成基礎（必學）、拓展（選學）等板塊，基礎板塊為通用語文素養，將職業語文素養作為拓展板塊之一，已成為中職語文課程改革的主流走向。放眼當下中職語文課程領域，從課程綱要到各種課本，幾乎無一例外地將通用語文素養當成了基礎（必學）板塊的內容。從先基礎后應用的傳統學科體系的構成規律看，這樣的建構是合理的；從將“基礎性”解讀成學生成長、發展所需要的一般文化根基或起點的角度看，這樣的安排也并無不妥。但是，在視“基礎性”為培育基本職業語文素養，給學生就業提供基礎的理念之下，將通用語文素養作為基礎板塊的內容就很不恰當了。

我國的高中階段教育有普通高中教育和中等職業技術教育之分。中職教育是在初中文化基礎上實施的，給予學生從事某種生產、工作所需的素養（知識、技能和態度）的教育，是“飯碗”教育。中職教育與普通高中教育的重要區別，在于它有明確的職業針對性，把為就業服務作為自己的首要任務。中職生接受職業教育最直接、最首要的目的就在于生成從業的素養，獲得謀生的本領。中職生必須具備的核心語文素養，應當是中職生在就業時經常用到的最關鍵、最基本的語文素養。這只能是職業語文素養。誠然，中職語文課程并不排斥作為學生成長、發展所需要的一般文化根基或起點的傳統意義上的“基礎性”語文的教學，只要課時允許，完全可以先行提升通用語文素養，再行培育職業語文素養。但是，如果課時很少，必須在通用語文素養和職業語文素養兩者中作出選擇，那么，所選的就只能是職業語文素養。基礎（必學）板塊的內容是所有學生都必須學習的內容。中職語文課程的基礎（必學）板塊內容只能是職業語文素養。因為即使是準備對口升學的學生，也應該具備職業語文素養。這樣，即使升學失利，也還有就業的資本。假如以通用語文素養為基礎（必學）板塊的內容，那么，在課時只夠學基礎（必學）板塊內容的學校，學生所學與在普通高中所學就沒什么兩樣，課程的職教特色也就無從談起。

職業教育是就業教育。現代職業教育確定課程內容的出發點是職業崗位（群）的要求，而不是學科體系。我們一定要認清就業導向的大背景，按照現代職業教育的理念去認識中職語文課程的“基礎性”，去建構中職語文課程的“基礎板塊”，糾正將中職語文課程的“基礎性”解讀成學生成長、發展所需要的一般文化根基或起點，將通用語文素養作為中職語文課程“基礎板塊”內容的偏頗，確認中職語文課程的“基礎性”首先是指其培育基本職業語文素養，為學生就業提供基礎的特性，確認其“基礎板塊”的內容是職業語文素養。只有這樣，才能使中職語文課程真正服務于學生的就業，服務于社會經濟的發展。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．中等專業學校語文教學大綱（試行草案）［M］．北京：人民教育出版社，1979年．1.

［2］中華人民共和國教育部．中等專業學校語文教學大綱（試行草案）［M］．北京：高等教育出版社，1985年．1.

［3］中華人民共和國國家教育委員會．中等專業學校語文教學大綱［M］．北京：高等教育出版社，1988年．1.

［4］中華人民共和國教育部．中等職業學校語文教學大綱（試行）.中華人民共和國教育部．中等職業學校文化基礎課程教學大綱匯編［G］．北京：高等教育出版社，2001年．3.

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