情感因素對英語學習的影響

摘要：情感教育對學生學習和健康成長有著巨大作用，并對語言學習起著至關重要的作用。本文先探討情感自身的內涵和在英語教學中所需的情感心理，以及英語學習者的情感因素，最后提出結論如何實施情感英語教育策略。

關鍵詞：情感教育 情感因素 英語學習

一、引言

情感教育是現代學校素質教育不可忽視的重要方面和核心內容，它在促進學生個性主動和諧地發展、開發每一個學生身心潛能、深化學校素質教育、優化教育教學過程、培養學生的創新意識，以及提高教師教育素養方面具有十分重要和關鍵的作用。我國著名學者朱小蔓教授認為：“情緒、情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經驗中最親近的體驗。” “情感猶若一部振蕩器，它以一種彌散的方式，在教育評論過程中發揮著導向和動力功能?！?、情感教育與語言學習有著千絲萬縷的聯系，因此加強學生情感教育和培養學生的情感態度是當今英語教師的重要任務。

二、情感的內涵

1.情感的概念、功能

情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產生的態度和體驗，是人對客觀事物的一種特殊反映形式（韓永昌，1992）。基本的情感可分為快樂、悲哀、憤怒和恐懼等；高級的社會情感可分為道德感、美感和理智感等。積極的情感可以促使學生產生濃厚的學習興趣，進而激發學生強烈的學習動機。積極向上的情感，活潑開朗的個性有助于積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難。

2.情感與認知、心理的關系

認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合和轉化都必須通過學生自身活動才能得以實現。在語言學習過程中，語言習得的主體是人，而人是有感情的動物，人的思想、行為等是受感情影響的，忽視情感在語言認知中的作用是不明智的。所謂英語學習中的情感因素，是指人在英語學習過程中發揮著動力功能和信號功能作用的感情一面，情感因素對英語學習的影響早就受到人們的注意。本世紀三十年代布萊克弗爾德就指出：“當我們學習一門語言時……不是我的‘語言天才’，不是我的‘努力’，也不是在我的學習中發揮作用的‘推理能力’，而是‘我’——一個活生生的人，在學習?！边@就是說語言學習必須同個性心理學聯系起來。自然途徑理論代表人物——特雷爾和克拉申認為人在學習第二語言時有三種內在因素起作用。其中兩種是無意識的加工者，它們分別是“過濾”和“形成體”。另外一種是“監察”，是有意識的加工者。“過濾”即指動機、態度等在英語習得中發生作用的那些情感因素。

3.情感與英語學習的關系

近些年來，外語教育研究人員已經就情感態度與外語學習的關系進行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。其中的主要結論是：解決情感問題有助于提高語言學習效果。消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，都會影響學習潛力的正常發揮。如果學習者受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教學方法也無濟于事。與此相反，積極情感如自尊、自信、動機、愉快、驚喜等能創造有利于學習的心理狀態。因此教師要幫助學生及時克服情感態度方面的困難，使英語學習上的成功體驗與情感態度的發展相互促進。學生的情感態度往往與他們學習上的成功與失敗有密切關系，學習上的成功能夠促進情感態度的積極發展，而積極的情感態度又利于促進學習上取得更大的成功。

三、英語學習者的情感因素

Krashen認為，影響外語學習的情感因素包括動機、自信和個性特征。

1.動機

所謂動機，就是：（1）對某種活動有明確的目的性；（2）為達到該目的而做出一定的努力(束定芳，1996)。英語學習中的動機是指學習者學英語的愿望和推動力，能維持、推動學習并對目標起定向作用。它是一種學習的需要，是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映，由多種心理因素構成，以學習的意向、愿望或興趣等形式表現出來推動學習。

近幾十年來，動機在外語學習研究中頗受關注，學生的學習動機錯綜復雜，心理學家從不同角度研究并進行了分類。其中最具有代表性的就是Gardner的社會教學模式（social-educational model）（王篤勤，2002）。據Gardner所言：個人努力，達成學習目標的愿望和對待語言學習的正確態度。他將動機分為工具型動機（instrumental motivation）和綜合型動機（integrative motivation）。前者是指學生的學習是為了工具性的目的，如為了通過某一考試，晉升職位或找個好工作等。后者是源于一種想融入目的語文化的愿望。部分研究者認為，持綜合型動機的學習者更容易取得成功。其實在現今的英語學習中，持工具型動機的學習者更具有熱情，更易成功。

學生就是在期望獲得成功與避免失敗的情感沖突中學習知識技能，獲得解決問題的能力，并贏得認同感和相應需求的。當學習者有了正確的學習動機時，就會產生學習的積極性與主動性，此時的學習活動就會由“要我學”變成“我要學”。 在學習動機之中，興趣是其中一個最突出的成分，是學生積極認識事物，積極參與學習活動的心理傾向。眾所周知，“興趣是最好的老師。”人一旦對某件事物產生興趣，其自身的主體意識就會被極大程度地調動起來，產生一種“樂學”的情感，推動他們去投入其中。活潑好動，對事物有強烈的好奇心與求知欲的特點使學生的興趣十分廣泛且極易被調動起來。

2.自信

對自信的研究已越來越多地受到心理專家的重視 。Coopersmith認為：自信是個體做出的并經常保持的對自己的評價，是個體對自己能力、身份、成就價值的信心。自信心較強的人在學習中不怕犯錯，能大膽運用外語進行交際，不為語言錯誤而難堪；而在同樣學習語言的環境中，自信心較弱的人則會有相反的表現，因此失去許多語言實踐的機會。

外語學習中自信主要體現在兩方面：學生對老師的信心和學生的自信心，前者要求老師知識豐富，后者則是一種感覺，它更為重要。正如Brown(krashen，1985)所說：“一般說來，自信心高的學生更能自如地發揮自己的水平，更不易受約束，而且這種自信心的力量使得他們的自信更不易受到學習中出現的錯誤所威脅?！币虼?，老師應努力幫助學生樹立自信。

3.個性

心理學上區分出外向型（extrovert）和內向型（introvert）兩種不同的性格。外向型性格的學習者其善談（talkativeness）和善于反應（responsiveness）有利于獲得更多的輸入和實踐的機會，但他們往往不注重語言形式；而內向型的學習者可能更善于利用其沉靜的性格對有限的輸入進行更深入細致的形式分析，尤其在注重語言形式和語言規則教學的課堂教學環境下占有優勢。

因此，不同的性格在英語學習中具有各自的長處，教師對學生性格的了解，并在教學過程中考慮性格因素是完全必要的。

四、情感英語教學策略

教師必須注重培養學生運用積極的情感策略，因為許多學生在心理和情感上會出現各種障礙，從而抑制他們語言學習的動機和自信心。因此我們必須重視如何幫助學生調整好自己的心理和情緒，充分發掘潛能，培養學生健全的品格和個性，培養他們適時地運用情感策略來進行有效的英語學習。筆者認為以下幾點情感教學法對學生學習、老師教學有很好的幫助。

1.激發學習動機。

在學習動機之中，興趣是其中一個最突出的成分，是學生積極認識事物，積極參與學習活動的心理傾向。眾所周知，“興趣是最好的老師?！?我們必須讓興趣在教學中無處不在，無時不在。人一旦對某件事物產生興趣，其自身的主體意識就會被極大程度地調動起來，產生一種“樂學”的情感，推動他們去投入其中。在英語教學中就要盡可能結合教學內容設計出有趣的活動，使其產生“樂學”的積極情感，以利于其第二語言的可理解性輸入。

利用多媒體教學，開展表演、辯論、演講及研討會等活動來培養學生的積極情感和學習英語的表現欲。①適時使用現代化多媒體教學手段，根據課文具體內容，制作直觀易懂的課件，使課文中角色變得鮮活起來，盡量達到多種媒體共同刺激學生的聽覺和視覺；②適時采用表演形式以調動學生學習英語的積極性，通過表演鍛煉他們實踐英語的膽量和英語口語表達能力，充分體現學生的主體作用，讓學生有更多的時間和空間表現自我；③組織學生進行生動活潑的演講、辯論、研討會等活動，活躍他們的思維，增強他們的實踐表現欲，進而促進他們運用積極的情感策略，保持學習英語的熱情和持久力。另外，還可通過不同形式的語言實踐活動來激發學生的學習興趣。如：英語角、英語演講比賽、口語競賽、聯歡等活動都有利于調動學生的學習興趣。 同時教師的教學方法應多樣化。教師應精心設計和組織課堂活動，運用各種討論形式來激發學生興趣，發揮學生的主觀能動性，提高學習效率。

2.樹立自信，激勵進取

成功教育的起點應該是使學生充滿信心地走向成功。在教學中滲透自信教育，幫助學生樹立自信心可以激勵學生不斷進取、堅持不懈。自信教育的主體內容包括目標教育、理想教育和需求教育。其中，需求教育是引導學生學會選擇，懂得需求是多層次的，選擇也是多層次的。根據個體智能發展的優勢選擇合理需求能保持自信，難以實現的需求則會影響自信。

學生要找到自信的感覺，一半靠自己，一半靠教師。自信教育的方式多種多樣。讓學生體驗成就感有助于建立自信心。幫助學生看到自己在學習上的成功，哪怕是小小的成功，如課堂提問、家庭作業、考試等方面，都可以使學生產生愉悅的情感，進而激勵他們更加刻苦地學習，以取得更大的成功。在課堂復習、呈現、訓練、鞏固等各環節中應該讓每一位學生在活動中發現自己的長處和優勢，改變自我評價，增強自信心。在課外，對學習能力差的學生進行個別指導，有針對性地和他們談話、交流，先肯定優點、再指出不足和努力方向，幫助他們樹立信心，克服認識障礙，排除心理、情緒和行為障礙。

幫助學生克服困難也是自信教育的一個方面。最好的辦法是分解難點，各個擊破。如英語書面表達是比較難掌握的技能，學生往往因寫作的艱難喪失信心。分階段培養和發展學生的書面表達能力是新教材提倡的方法。根據由淺入深、由易到難的原則，先從詞匯入手，過渡到學習寫句子，然后訓練連句成段，再學寫幾個意思連貫的段落，最后學連段成篇，寫命題作文。分階段練習可以讓學生在每一階段都獲得成功，使他們對達到每個目標都充滿信心。

3. 多讓學生體驗成功，增強自信心和克服困難的意志力。

關注不同層次的學生，讓不同水平的學生在同樣一節課中都能有所進步。我們的具體做法是在組織課堂教學中，因材施教，因人而異。對學習上一時有困難的學生提問時，適當降低難度使他們有機會答對；對于少數優等生，適時提高難度以增加語言的新穎性，由此讓多數學生都具有成功的體驗。此外，課外多找他們談心，做他們的知心朋友，讓他們“親其人，信其言”。

4. 適時采用開放式和討論式教學，培養合作精神，消除學生的心理保護屏障。

在教學中，注重培養學生積極參與語言活動的意識，提高他們的學習興趣。一般采用：①復述（retell）。向學生提供一些關鍵詞，讓他們自己準備，也可經過兩人討論之后進行復述；②演講（speech）。利用課前兩分鐘，讓學生就其生活中感興趣的一件事進行敘述，以此鍛煉表達能力和開口講英語的膽量；③口頭作文（oral composition）。根據新學過的對話和課文，2人或4人一組進行討論，讓學生相互協作，以緩解其心理緊張程度。要求學生在語言實踐中就所學內容聯系實際，發揮想象，提出設想，闡述個人觀點，逐步培養他們的想象力和創造力。課堂創設情景，最大限度地調動每一個學生的積極性和創造性。把教學內容和實際相聯系，模擬真實生活情景，貼近學生生活，力求課堂教學生動、形象、活潑。

5. 心系學生，建立良好的師生情感是開展情感教學的關鍵。

為了了解學生的情感態度，幫助他們培養積極情感，克服消極情感，教師首先必須與學生建立良好的人際關系，這樣才能實現師生之間的情感交流。如果在教學中讓學生感受到教師對他們每個人的真誠和熱愛，積極期待和希望時，學生就會有一種積極的內心情感體驗，從而從內心升騰起對教師的信賴和愛戴。學生會把這種對教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來。反之，學生如果受到教師過多的責備或漠視，就會對教師產生不滿和敵對情緒，這種不良情緒很容易使學生厭煩教師所講的東西。

五、結論

情感英語教學應努力把情感作為英語教學的重要內容與目標，把培養學生的興趣、態度和自信心放在首位；把學生的學習策略和良好的學習習慣作為教學的重要組成部分，要求學生學會學習、自我監控、自我評價；把文化滲透在愛國主義教育和增強世界意識之中，加強對學生的品格、語言能力等的全面教育。我們每一個英語教師，只要以情感為動因，觸發學生情緒，就能使課堂外語教學主客觀統一，智力與非智力因素和諧統一，形成了理想的教學氛圍和教學節奏，使學生在積極健康、生動活潑的氣氛中興趣盎然地接受新知識。

參考文獻：

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