試論行為主義心理學(xué)對課程目標制定的影響

行為主義心理學(xué)是作為傳統(tǒng)心理學(xué)的叛逆，在機械唯物主義和實證主義的哲學(xué)基礎(chǔ)上，在動物心理學(xué)和機能主義心理學(xué)的影響下，產(chǎn)生的現(xiàn)代心理學(xué)派別。

迪卡爾是行為主義心理學(xué)理論上的先行者。他認為人和動物都是占有空間的機械，人只不過是在身體之外又加上意識的靈魂。

1913—1930年是早期行為主義時期，由美國心理學(xué)家華生在巴浦洛夫“條件反射學(xué)說”的基礎(chǔ)上創(chuàng)立，他主張心理學(xué)應(yīng)該擯棄意識、意象等太多主觀的東西，只研究所觀察到的并能客觀地加以測量的刺激和反應(yīng)，并認為只要查明了環(huán)境刺激與行為之間的規(guī)律性關(guān)系，就能根據(jù)反應(yīng)推斷刺激，達到預(yù)測并控制動物和人行為的目的。在他眼里，人和動物沒有什么差異，都遵循同樣的規(guī)律。

1930年起出現(xiàn)了新行為主義理論，以托爾曼為代表的新行為主義者修正了華生的極端觀點。他們指出個體所受刺激與反應(yīng)之間存在著中間變量，這個中間變量是指個體當時的生理和心理狀態(tài)，它們是行為的實際決定因子，包括需求變量和認知變量。需求變量本質(zhì)上就是動機，包括性、饑餓以及面臨危險時對安全的需求。認知變量就是能力，他們包括對象知覺，運動機能等。這種觀點認識到了人和動物的差異性。

在行為主義中另有一種極端的行為主義分支，它以斯金納、桑代克為代表。斯金納在巴浦洛夫經(jīng)典反射基礎(chǔ)上提出了“操作性條件反射”，并自制了一個“斯金納箱”，餓鼠在箱中學(xué)會了通過壓杠桿獲取食物的方法。食物即是強化物，運用強化物來增加條件反射（即行為）頻率的過程叫做強化，并認為強化訓(xùn)練是解釋集體學(xué)習(xí)過程的重要機制。

據(jù)此，我們可以初步總結(jié)出行為主義心理學(xué)的主要特點：

一、 主張心理學(xué)研究應(yīng)著重有機體外在研究，反對研究內(nèi)在意識和心理過程。

二、 行為的形成與改變是刺激—反應(yīng)之間建立的聯(lián)結(jié)。

三、 具有“還原論”的傾向。認為任何一種復(fù)雜行為都可以還原為一系列簡單行為的組合。如斯金納認為“言語行為就是語言的連鎖”。

行為主義心理學(xué)雖然建立在任何動物的機械研究基礎(chǔ)上，但它的一些基本觀點和研究方法卻滲透到許多人文學(xué)科中去，甚至出現(xiàn)了“行為科學(xué)”的名稱。美國心理學(xué)界公認，自行為主義心理學(xué)問世后，在很長一段時間內(nèi)，美國心理學(xué)家多是實際上的行為主義者。此后很長一段時間內(nèi)，許多領(lǐng)域的研究盡管不全以行為主義為指導(dǎo)觀點，但名稱的起源不能不歸之“行為主義”。

馬杰是將行為主義引入教育領(lǐng)域的先驅(qū)者。1962年，馬杰（R.E.Mager）出版了《準備教學(xué)目標》（preparing instructional objectives），此書被譽為“陳述教學(xué)目標中發(fā)起的一場革命”。“行為目標理論”也稱“作業(yè)目標”，是馬杰根據(jù)行為主義心理學(xué)的刺激理論提出的。指用可觀察和可測量的行為陳述目標。他提出，寫得好的行為目標具有三個要素：一是說明通過教學(xué)后，學(xué)生可能做什么或說什么；二是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合的作業(yè)標準。例如，語文教師在教學(xué)目標中說：“通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”，這是一種十分含糊的說法，不可能給教學(xué)及評價提供具體指導(dǎo)，改用行為術(shù)語陳述的目標應(yīng)該是“通過自學(xué)，學(xué)生能迅速無誤地說出5個生字”。根據(jù)行為目標這種理論，目標的制定應(yīng)該具體化，只有這樣，才便于在課堂教學(xué)中落實。具體化應(yīng)該注意以下內(nèi)容：1、教學(xué)對象；2、學(xué)生的行為；3、確定行為的條件 ，條件是影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制；4、程度。程度由行為的速度、準確性和質(zhì)量三個方面來確定。

許多語文教學(xué)目標在陳述上的最大不足是含糊性強，缺乏可操作性和可觀察性。而教學(xué)目標的根本作用和最大價值就是指導(dǎo)教學(xué)，含糊的教學(xué)目標對教師的任務(wù)分析、師生選用教學(xué)方法和媒體、教師對教學(xué)效果的測量和評價產(chǎn)生了很大局限性。我國的教育在蓬勃發(fā)展之時，避免不了對模糊目標的克服。教育部在大量國際比較、調(diào)查分析、總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定了新的課程標準，其中“行為目標理論”的影響可見一斑。僅以《普通高中語文課程標準（實驗稿）》為例，簡要說明。

1.行為的對象轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不再陳述教師應(yīng)該做什么。

1.1“閱讀與鑒賞”領(lǐng)域

a. 獨立發(fā)展閱讀能力方面，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能做出自己的分析判斷。

b.能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受。

1.2“表達與交流”領(lǐng)域

a. 能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。

b. 力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。

這里雖然選出了帶有明顯標注詞語的目標，但是其它的目標表述也是暗含著以學(xué)生為主體的意向，如“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野”、“根據(jù)口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達”等。

2.教學(xué)目標的陳述力求明確、具體，可以觀察和測量，盡量避免用含糊和不切實際的語言陳述目標。主要是用行為動詞將“會說什么和會做什么”具體化，多用“學(xué)會”、“考慮”、“陳述”“修改”、“增強”、“表達”等詞語。同時，對學(xué)生能達到的程度也用具體數(shù)字盡量作了規(guī)定。

2.1“閱讀與鑒賞”領(lǐng)域

a. 誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

b. 課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其它讀物，總量不少于150萬字。

2.2“交流與表達”領(lǐng)域

a. 能考慮不同的目的要求，以負責(zé)任的態(tài)度陳述表達自己的看法，表達真實感情，培育科學(xué)理性精神。

b. 45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。

3、教學(xué)目標的陳述確定了行為產(chǎn)生的條件。

3.1 “閱讀與鑒賞”領(lǐng)域

a. 閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。

b. 針對不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。

3.2 “交流與表達”領(lǐng)域

a. 能調(diào)動自己的語言積累，推敲語言，表達力求準確、鮮明、生動。

b. ，增強口語交際的效果。

不難看出，行為目標在可操作性、可觀測上富有明顯的優(yōu)勢，但是，它只強調(diào)行為的結(jié)果卻忽視了內(nèi)在心理過程，往往會導(dǎo)致教師只在表面形式上“推陳出新”，這與培養(yǎng)學(xué)生的語文的能力、健康高尚的道德情操的教學(xué)目的發(fā)生了矛盾。內(nèi)在的變化又不能直接進行客觀的觀察和測量，新課標為很好的彌補行為目標的不足之處，注意列舉了反應(yīng)這些內(nèi)在變化的行為樣品，陳述目標時多用“記憶”、“知覺”、“理解”“創(chuàng)造”、“欣賞”、“熱愛”等內(nèi)在心理變化詞語。例如：

1.了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。

2.能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。

3.學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的情感體驗和思考。

誠然，教學(xué)目標具體化也可能帶來一些弊病，簡單的目標容易具體化，高級目標如創(chuàng)造性思維、復(fù)雜的情感難以具體化，難免會使教師側(cè)重于簡單的易于具體化的目標而忽視了高級目標。人本主義是反對應(yīng)用行為目標的，他們認為個人的情感和信息的個人意義是不能用行為術(shù)語來測量的。但多數(shù)心理學(xué)家主張使用精確的目標，因為至今尚未發(fā)現(xiàn)精確陳述的教學(xué)目標有不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的實驗實例。

參考文獻：

［1］ 何更生.語文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計.上海教育出版社.

［2］皮連生.學(xué)與教的心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社.