剖析新課改下出現(xiàn)的教師斷層及思考

摘要：2001年6月，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)第八次課程改革的開始，課程計(jì)劃有著巨大的變化。隨著時(shí)間的推移，課改的深入，教師們不斷地受到課改的洗禮。但是，由于教師具有主觀能動(dòng)性和個(gè)別差異性，所以，在教師內(nèi)部就出現(xiàn)了各種各樣的斷層。如何吃透課改的思想，把握課改的走向，將其從教學(xué)理念逐步滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)中，成為教學(xué)的重中之重。在這里我著重談?wù)勗谏险n中遇到的一些問題和思考。

關(guān)鍵詞：新課改 教師斷層 上課 思考

2001年6月，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)第八次課程改革的開始，課程計(jì)劃有著巨大的變化。隨著時(shí)間的推移，課改的深入，教師們不斷地受到課改的洗禮。但是，由于教師具有主觀能動(dòng)性和個(gè)別差異性，所以，在教師內(nèi)部就出現(xiàn)了各種各樣的斷層。

一、新課改下出現(xiàn)的教師斷層

其表現(xiàn)主要在以下三方面：

（一）緊抓課改的風(fēng)頭浪尖，教學(xué)理念新潮，但沒有體會(huì)課改的內(nèi)涵

這種老師，往往抓住了課改中最大的變化部分，卻沒有理解教學(xué)與課改的內(nèi)涵，沒有實(shí)效性。

在教學(xué)中，常常看到形式多樣、花哨的課堂：各種小組討論、動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)、哪怕“特朗普制”中的平行班教學(xué)都用上了，可是，圖的就是一個(gè)新穎、好看，學(xué)生沒有真正學(xué)到知識(shí)，而且，還給學(xué)生灌輸了一種浮夸的思想。

如：上《統(tǒng)計(jì)》一課，教師精心準(zhǔn)備了許多水果圖片請(qǐng)學(xué)生出來(lái)選擇喜歡的水果，繼而統(tǒng)計(jì)。表面上，人人參與活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但實(shí)際上，學(xué)生一窩蜂似地出來(lái)貼完圖片，已經(jīng)過(guò)了半節(jié)課了，卻還沒進(jìn)入主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中的重要活動(dòng)！教師應(yīng)該靈活地設(shè)計(jì)和運(yùn)用各種教學(xué)策略幫助學(xué)生扎實(shí)、輕松地掌握知識(shí)。

（二）恪守舊框架，不敢跨越雷池半步

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的指揮下，許多教師已經(jīng)習(xí)慣于恪守，對(duì)于課改仍持觀望態(tài)度。同樣在《統(tǒng)計(jì)》一課，要求學(xué)生在統(tǒng)計(jì)圖上用喜歡的符號(hào)表示出來(lái)，這本來(lái)體現(xiàn)了表現(xiàn)方法多元化，而且并沒有違背統(tǒng)計(jì)的實(shí)質(zhì)。(如表1)

可是，這一斷層的老師偏偏覺得它別扭，甚至不規(guī)范，一定要用陰影涂滿格子來(lái)表示。

（三）品味出課改的精髓，教學(xué)相長(zhǎng)，收放自如

這一斷層的老師既明確教育的基礎(chǔ)性、實(shí)效性，又充分尊重教育的特殊性、多元化。這也恰恰是課改要求下，教師的最終走向。

二、如何上好一節(jié)數(shù)學(xué)課

現(xiàn)階段，大家都是摸著石頭過(guò)河，如何吃透課改的思想，把握課改的走向，并將其從教學(xué)理念逐步滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)中，包括備課、上課、布置作業(yè)、課堂教學(xué)效果測(cè)評(píng)，成為教學(xué)的重中之重。在這里我想著重談?wù)勗谏险n中我遇到的一些問題和思考。

說(shuō)到上課，似乎是每個(gè)老師的拿手好戲，其實(shí)不然。有的課精彩得讓人意猶未盡，而有的讓學(xué)生呵欠連連。如何上好一節(jié)數(shù)學(xué)課呢？我認(rèn)為有以下五點(diǎn)：

（一）教學(xué)目標(biāo)明確、具體

教學(xué)目標(biāo)猶如大海里的導(dǎo)航燈，確定得越明確、越具體，就意味著教學(xué)越具指導(dǎo)性、實(shí)效性。

記得在上學(xué)期教材分析時(shí)，我們的教研員隨便拿出一課要求老師們當(dāng)場(chǎng)確定教學(xué)目標(biāo)。就是這么直接，就是要用心！教學(xué)目標(biāo)一定要具體可行，切不可泛泛而談。

如《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）》，知識(shí)目標(biāo)之一定為：理解兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）的算理。與之對(duì)比的是：理解“計(jì)數(shù)單位相同才能直接相加”以及“個(gè)位滿十，向十位進(jìn)一”的算理。后者詳實(shí)、具體地突出了教學(xué)的主線。教師必須在傳授知識(shí)以前對(duì)教材先弄懂、吃透、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際揉合抽取出教學(xué)的目標(biāo)，然后使課堂上的一切活動(dòng)都緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。

（二）教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、精確

首先，教師應(yīng)該具備學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

教師不僅要對(duì)本學(xué)科的內(nèi)容知其然，更要知其所以然。“一方面，這樣才能深刻地理解所教內(nèi)容的價(jià)值和意義，才能取其左右而逢其源。”另一方面，社會(huì)發(fā)展的快速性和開放性決定教育的發(fā)展趨勢(shì)和速度。幾年前初中才學(xué)習(xí)的“負(fù)數(shù)”，現(xiàn)在小學(xué)四年級(jí)就已經(jīng)學(xué)到了。

市教研室的楊老師，他的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)就使他的講課飽含數(shù)學(xué)魅力，引人入勝。例如：他講到第一次數(shù)學(xué)危機(jī)——無(wú)理數(shù)的發(fā)現(xiàn)。人們過(guò)去一直信奉任何長(zhǎng)度都可以用更小的單位（有理數(shù)）進(jìn)行統(tǒng)一度量，可是后來(lái)卻發(fā)現(xiàn)在正方形中存在不可通約的線段：邊與對(duì)角線，它們具有不可公度性，于是，數(shù)學(xué)家們經(jīng)過(guò)演繹推理，終于發(fā)現(xiàn)了無(wú)理數(shù)的存在。我們?cè)谧睦蠋煪q如置身高級(jí)殿堂欣賞著數(shù)學(xué)的演變，而這恰恰就是學(xué)科的魅力所在！

專業(yè)素養(yǎng)還應(yīng)該包括教育科研能力和教育實(shí)踐反思能力。具備這兩種能力的教師不停留于照本宣科，而是主動(dòng)地追尋、探索教育的本質(zhì)與方法。

如：四年級(jí)的學(xué)生剛剛處于空間抽象思維的初級(jí)發(fā)展階段，北師大版數(shù)學(xué)第七冊(cè)《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課，學(xué)生對(duì)于“在方格紙上畫出將簡(jiǎn)單圖形繞某個(gè)頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn)90°后得到的圖形”這個(gè)抽象的幾何作圖題一頭霧水。我設(shè)計(jì)、采取了如下策略：①剪出一個(gè)與書本相同的三角形，動(dòng)手操作，判斷三角形是圍繞哪一點(diǎn)，向哪個(gè)方向（順時(shí)針/逆時(shí)針）移動(dòng)的；②剪出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形，實(shí)際操作：將它旋轉(zhuǎn)后，用筆把它的輪廓畫下來(lái)，再次旋轉(zhuǎn)，再畫，直觀體驗(yàn)，看看最終是如何變化的；③逐步過(guò)渡到抽象思維，教給學(xué)生畫圖的技巧：找出圖形里的一點(diǎn)（最好能找到一條邊），用尺子壓著這條邊，尺子旋轉(zhuǎn)90°后，用筆沿尺子畫一條線，再對(duì)照原圖形，一一畫出圖形的其他部分；④對(duì)于復(fù)雜的圖形，應(yīng)該多找?guī)讉€(gè)參照點(diǎn)（或線）一一與原圖對(duì)照驗(yàn)證。學(xué)生豁然開朗！

其次，教師還應(yīng)該具備教學(xué)基本功，運(yùn)用精確、簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言傳授知識(shí)。

車爾尼雪夫斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人。”要訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，首先要從教師身上踐行。解題的方法如何說(shuō)到點(diǎn)子上、一點(diǎn)即通，還是要推敲語(yǔ)言的表達(dá)的。

總之，教師具備良好的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，并能自如地準(zhǔn)確表達(dá)，那么教學(xué)內(nèi)容就基本能夠保證科學(xué)、精確。

（三）教學(xué)手段恰當(dāng)

這要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及自身的優(yōu)勢(shì)，合理選擇、運(yùn)用現(xiàn)有的條件，幫助學(xué)生順利地學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)內(nèi)容。

突出的教學(xué)手段有如下兩點(diǎn)：

1.運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的無(wú)意注意

多媒體有音、形、意相統(tǒng)一的優(yōu)點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生無(wú)意注意最直接有效的教學(xué)方法之一。經(jīng)過(guò)觀察，每次有多媒體課件的課堂，學(xué)生情緒明顯地輕松、愉悅。而且，多媒體軟件能把教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，將知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程自然地銜接，形成系統(tǒng)。

2.運(yùn)用“學(xué)思行統(tǒng)一”的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意

我國(guó)偉大的教育家孔子強(qiáng)調(diào)：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合。

教師在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的有意注意，合理地組織活動(dòng)，精心地設(shè)計(jì)提問，讓學(xué)生口、手、腦并用，使思維處于活躍狀態(tài)，并且將智力活動(dòng)與實(shí)際操作相結(jié)合，學(xué)以致用，獲得最佳的學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)中，要運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，承認(rèn)并使心理因素發(fā)生最佳的影響。

（四）組織嚴(yán)密

平日里，就要做好班級(jí)課堂常規(guī)的訓(xùn)練，教師能駕馭課堂，收放自如；所有學(xué)生在課堂上真正有所得。

（五）培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開思維的培養(yǎng)。思維的水平主要表現(xiàn)在思維的品質(zhì)上。優(yōu)良的思維品質(zhì)可以在后天實(shí)踐中培養(yǎng)，所以，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)成為教學(xué)的主要任務(wù)。

思維的品質(zhì)包括思維的廣闊性、批判性、深刻性、靈活性和敏捷性。如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良思維品質(zhì)呢？

1.思維的廣闊性

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

北師大版的數(shù)學(xué)教材就提供了一個(gè)非常好的平臺(tái)。書中的許多新概念完全沒有給出定義，而是讓學(xué)生去理解、體會(huì)。我充分把握了這套教材的特別之處，常常給我的學(xué)生“設(shè)陷阱”。如講到“周長(zhǎng)”這一概念：1、通過(guò)一系列的活動(dòng)，最終得出：“圍繞圖形的邊一周的長(zhǎng)度叫周長(zhǎng)。”2、馬上反問：“什么叫周長(zhǎng)?”敦促學(xué)生立即去分析綜合剛才所進(jìn)行的一系列活動(dòng)以及一起歸納出的結(jié)論，并且將它們抽象概括成為自己已有知識(shí)體系中已被理解的“周長(zhǎng)”的概念。通過(guò)“順向”、“逆向”兩種思維形式的變換，開闊了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維。

另一個(gè)思考是：雖然，課標(biāo)和教材并不提倡歸納成為死板的定義，但是，學(xué)生探索后，應(yīng)該對(duì)探索過(guò)程中的想法加以抽象概括，進(jìn)而建模，再同化到已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系中。

2.思維的批判性和思維的深刻性

提供充足的變式是激起學(xué)生思維火花、培養(yǎng)學(xué)生思維批判性的重要手段。

如：學(xué)習(xí)平行線，學(xué)生對(duì)于平行線有了基本的認(rèn)識(shí)，可是這種認(rèn)識(shí)是否完全正確呢？我提供了幾組線讓學(xué)生判斷：圖1：

經(jīng)過(guò)一番辯論，學(xué)生最終去偽存真，掌握了平行線的本質(zhì)特征：●平行線是直線；●平行線間處處距離相等。而且還清楚了：●平行線可以無(wú)限延長(zhǎng)；●平行線不由方向決定。

3.思維的靈活性

算法多樣化就是培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

但是，創(chuàng)造必須是具有個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的，所以，引發(fā)了我的一個(gè)思考：算法多樣化僅僅是為了尊重學(xué)生的主體性和個(gè)別差異性嗎？若真如此，則不一定有價(jià)值可言。正如課改初期出現(xiàn)的，教師對(duì)于模棱兩可的答案反而要去為它找理由的情況了。實(shí)際上，我們?cè)谧鹬貙W(xué)生的基礎(chǔ)上，更重要的是組織學(xué)生分析、辨別各種算法，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓，學(xué)會(huì)更精準(zhǔn)、更簡(jiǎn)便地解決問題，讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)“多中擇優(yōu)，擇優(yōu)而用”，而非放任自流。

4.思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維所有優(yōu)良品質(zhì)的集中表現(xiàn)，是指能夠迅速地提出解決問題的正確意見。這需要教師將課堂教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生從生活中產(chǎn)生問題，帶著問題來(lái)到課堂學(xué)習(xí)，再學(xué)以致用，檢驗(yàn)知識(shí)的正確與否，然后同化為個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系。

如《確定位置》，讓學(xué)生從身邊找座位的游戲開始導(dǎo)入，學(xué)生帶著生活中的問題來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識(shí)也可以運(yùn)用到生活中，通過(guò)在生活中不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，最終形成解決這方面問題的知識(shí)技能。

學(xué)生具有個(gè)別差異性，教師同樣具有這種特性，只有多觀察、多思考，才能發(fā)現(xiàn)問題。以上是我對(duì)上好一節(jié)課的一些思考。

結(jié)語(yǔ)

在工作中，難能可貴的是發(fā)現(xiàn)，從平凡中發(fā)掘。課改要求我們實(shí)踐，不一定是成功的事例，失敗的經(jīng)驗(yàn)同樣具有思考的價(jià)值，能給人以更多的啟迪。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.新編教育學(xué)教程.華東師范大學(xué)出版社，1991年版.

[2]顧汝佐.“算法多樣化”是否“多多益善”.小學(xué)數(shù)學(xué)教師.2003年第4期，上海教育出版社.