新課標(biāo)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)。針對(duì)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)，建立以學(xué)生能力發(fā)展為宗旨，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 理念 活動(dòng) 評(píng)價(jià)

一、教學(xué)理念：由知識(shí)傳授為中心向?qū)W生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了英語(yǔ)教育要以學(xué)生發(fā)展為中心的教育思想。要求“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”，特別強(qiáng)調(diào)“要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感”。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)大綱把“掌握語(yǔ)言基本知識(shí)與技能”放在首位，過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識(shí)與技能成為課堂教學(xué)關(guān)注的中心。老師把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，通過課本向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受。而新《課標(biāo)》把非智能力因素寫在前面，學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才能幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。英語(yǔ)教學(xué)要“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)性差異”，以“學(xué)生發(fā)展”為“出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性；把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神；特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本而不是以知識(shí)為本的精神。

“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是圍繞著“課堂、教師、一切為學(xué)生服務(wù)”的原則，解放課堂、解放教師、解放學(xué)生。解放的標(biāo)準(zhǔn)有三點(diǎn)：1.課堂活起來。通過一系列問題和活動(dòng)讓課堂成為學(xué)生獲取知識(shí)，收獲啟發(fā)、希望、信心、勇氣、理想等的場(chǎng)所。學(xué)生在這里找到了起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想，形成了能力；獲取的不再僅僅是知識(shí)。2.教師笑起來。這是一種平等與和諧的象征。教師的笑是親切的、真誠(chéng)的、充滿關(guān)愛的。在這里，教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激勵(lì)者。在這里，老師不是在教教材，而是用教材教。3.學(xué)生動(dòng)起來。學(xué)生“動(dòng)”是主動(dòng)的，不是被動(dòng)的，學(xué)生的所得是自然的、水到渠成的，而不是強(qiáng)加的。

二、教學(xué)活動(dòng)：由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變，樹立發(fā)展意識(shí)

學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要任務(wù)之一。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為“教”就是通過一切辦法把自己所懂得的，而教學(xué)大綱又要求學(xué)生學(xué)會(huì)的東西灌輸給學(xué)生，使學(xué)生成為裝知識(shí)的容器，教師的任務(wù)是把知識(shí)堆到學(xué)生面前，學(xué)生的任務(wù)是把面前的知識(shí)收納和消化。教師們?cè)趥魇谥R(shí)時(shí)總是知無不言，言無不盡，力陳來龍去脈，詳析前因后果，把推理及結(jié)果詮釋得透徹淋漓。本該由學(xué)生積極參與去發(fā)現(xiàn)、推理、論證的，卻被教師搶先代勞了。學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性遭到扼制甚至抹殺。新理念要求我們的教學(xué)應(yīng)該是重結(jié)果更重過程的教學(xué)。現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果?！彼麖?qiáng)調(diào)，教一個(gè)人某門學(xué)科，不是要他把一些結(jié)果記錄下來，而是使他參與知識(shí)建構(gòu)的過程。這種模式的主要特征是教師“講”得少，學(xué)生“想”得多，從追求教科書的結(jié)論到注重學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，嘗試設(shè)計(jì)以學(xué)生的活動(dòng)為主線的教學(xué)方案，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)知，在活動(dòng)中鞏固，在活動(dòng)中熟練。提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間。如在課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，采用推測(cè)、查閱或詢問等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，感悟語(yǔ)言功能；可以設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展等等 。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)：由“單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)”向“形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式大多是把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的好壞完全靠幾張?jiān)嚲韥碓u(píng)定，分?jǐn)?shù)高則好，分?jǐn)?shù)低則差。結(jié)果一個(gè)班只有很少一部分學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)，而大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去了信心。這一切主要是評(píng)價(jià)形式的單一性所造成的。而《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化”。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)效果，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，這樣的評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們的潛能、個(gè)性與創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

我們學(xué)校英語(yǔ)組的一個(gè)教師采取為每一個(gè)學(xué)生建立一份檔案的方法來評(píng)定學(xué)生，收到了較好的效果。具體操作方法如下：開學(xué)時(shí)便為每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)檔案袋，在檔案袋上注明要收入下列內(nèi)容：英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃；筆記本；作業(yè)本（專為提高書寫能力而設(shè)的）；錯(cuò)題集；聽寫本；課堂情況記載；考試分?jǐn)?shù)；信息反饋等。收集到每一個(gè)學(xué)生檔案袋中的文件或材料的類型盡量多一些，比如課堂朗讀、表演、回答問題的情況；書面作業(yè)盡量由學(xué)生自己決定選入多少等。收集的材料越多越好，盡量能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)檔案一般放在學(xué)生可以拿到的地方，使學(xué)生可以隨時(shí)查閱。這樣可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)程度、語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷，同時(shí)有利于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，有利于學(xué)生能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

總之，時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在更新，理念在改變，這就要求我們一線的教育工作者要不斷的推陳出新，自我反思，在今后的教學(xué)崗位上才能更有所作為。

參考文獻(xiàn)：

［１］英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2002.

［２］龔亞夫.英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估.人民教育出版社，2002.2.