情境·探索·協作

摘要：支架式教學模式是建構主義者在吸取維果茨基思想的前提下，在發現教學基礎上提出并強調的一種現代教學模式，他們提倡自上而下的教學設計及知識結構的網絡概念的思想，以及改變教學脫離實際的情境性教學。因其強調學習過程中學習者的主動性、建構性，所以這種模式更為實用和合理，對支架式教學模式進行探索有著十分重要的意義。

關鍵詞：支架式教學模式 最近發展區 創設情境 引導探索 自主探索 協作學習 效果評價 社會交互作用

一、問題的提出

在傳統的中學化學教學中，一直沿用講解式教學模式，它的特點是在課堂上以教師的講解為主，始終要求學生作出反應，學生則被動地接受老師、書本的現成理論。這種模式可以使老師把內容講細講透、面面俱到、滴水不漏，學生也能在相對短的時間內掌握大量的系統的科學文化知識。但其弊端是非常明顯的，主要表現在：學生的思維能力得不到很好的發展，缺乏對問題的分析，缺乏自己的見解，從而使學生批判性和獨立性受到壓制，求知欲也被消磨在機械、枯燥的學習活動中，這些顯然跟新課程改革的初衷是違背的。新課程標準要求教師在教學模式上應倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，從而培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我經過近兩年的嘗試，發現在“建構主義”理論下，在化學教學中引入“支架式教學模式”，通過學生的自主探索與協作交流，學生的的實踐能力與創新能力大大增強，不僅較好地培養了學生終生學習化學的能力，而且也體現了新課程標準的要求。

二、支架式教學模式的內涵

支架式教學，本意是建筑行業中使用的腳手架，這里用來形象地說明一種教學模式：教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。簡言之，是通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。這是以維果茨基的“輔助學習”為基礎的，維果茨基認為：人的高級的心理機能，如對于注意的調節以及符號思維等，在最初往往受外在文化的調節，而后逐漸內化為學習者頭腦中的心理工具。在支架式教學中，教師作為文化的代表引導著教學，使學生掌握和內化那些能使其從事更高認知活動的技能，這種掌握和內化是與其年齡和認知水平相一致的。但是，一旦他獲得了這些技能，便可能更多地對學習進行自我調解。

三、支架式教學模式的基本環節

鑒于支架式教學模式的特點，我認為可以把化學教學中的“支架式教學模式”具體分成這樣五個環節：創設情境，確立目標→搭建支架，進入情境→分析問題，自主探索→集思廣益，協作學習→完成建構，效果評價。

以上各個環節只是支架式教學模式的一般形式，是體現教學理論和思想的講課主體框架。但教師可以根據教學內容和學生實際，進行教法的處理、教學手段的運用及學法指導，增加或減少部分環節，也可在一課中反復運用這些環節，達到提高課堂教學效率。為了更清楚地表述我的設計思想，下面我從“氯水的性質”為例，闡明每個教學設計階段所包含的主要意義。

四、支架式教學模式的實施

1.創設問題情境，引發學生探索活動的興趣

學起于思，思源于疑，求知欲是從問題開始的，學生對新知識的需求是創設問題情境的基本條件。創設問題情境，實際是提出要解決的問題，創設解決問題的矛盾的沖突。只要教師在教學過程中，遵循最近發展區原理，設計一些有層次的問題，創設一種情境，將學生置于是非的“十字路口”，使學生原有知識與須掌握的新知識發生強烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而激發學生探索的興趣和產生進一步學習的動力，培養學生對知識的應用遷移能力，養成變換角度，變通考慮問題的習慣。問題的設計一方面要反映關鍵內容，又要考慮到學生現有知識經驗，從而使學生看到新舊知識之間的聯系。

以“氯水的性質”為例，我設置了這樣一組問題：

（1）非典盛行的時候，為何家庭用的84消毒液到處賣缺，成為緊俏商品？

（2）在初三化學我們已學習了水的凈化，在自來水凈化過程中有很重要的一步：加藥，加入消毒劑氯氣。那么氯氣為什么有殺菌消毒作用呢？

（3）再做一個實驗：取兩瓶干燥的氯氣，一瓶放入干燥的花，另一瓶放入鮮花，觀察瓶內所發生的現象。接著提出問題：鮮花為什么會褪色？是哪些物質使鮮花褪色的？

在這一環節中，問題的創設并不是要使學生體驗到挫折，感受到學科的難度，而是要利用學生的好奇本能及心理特征，有意識地營造“問題解決”的氛圍，培養學生質疑的興趣，促使學生對新事物產生敏感，能主動精細地觀察事物和思索分析，從而發現需要他們發現的問題特點和解決思路，就能及時點燃他們的思維火花，進入到較為理想的求知狀態。

2.搭建支架，引導學生進入情境

在教學過程中，根據創設的問題情境，教師首先要幫助學生確立目標，為學生探索問題情境提供方向；其次，圍繞當前的學習內容，為學生提供探索該學習內容所需要的概念框架（使其內化為學生的認知結構），讓學生明確與此相關的一些基本概念及相關的理論；再次，也可以提供解決問題的線索，教師可以通過演示，引導學生探索問題情境，教師的引導要隨著學生解決問題能力的增強而逐漸減少。這就是如同建筑中老師先給學生搭好支架，為他們以后的探索創造條件。結合上述的問題我又設置了新的情境引導學生思考討論：

（1）展示一瓶新制的氯水，設問：氯水溶液呈什么顏色?與氯氣的顏色相比能說明什么?（淡黃綠色，說明氯水中有氯氣分子存在）

（2）氯水中除氯分子外，還有哪些微粒?

（從元素組成看，氯水中含有Cl、H、O元素，因此可能含C1^-和H⁺）

（3）如何通過實驗來說明這些微粒的存在？

學生設計實驗方案：

①加酸化的硝酸銀溶液檢驗Cl^- （生成了白色沉淀）

②加紫色石蕊試液檢驗H⁺（石蕊試液先變紅后褪色）

③還可以加Mg條或NaCO₃固體檢驗H+ （都有氣體產生）

學生進行實驗探究獲得結論：氯水中含Cl^-、H⁺

初步得出：氯水中含C1₂、H₂O、Cl^-、H⁺

在這一過程中要注意的是，教師所提供的不能太多，也不必太細，以免限制和妨礙學生的探索活動。在此過程中，老師要開啟和引導學生的思維，逐漸將學生引入到問題情境中去，激發學生的學習熱情和求知欲望。

3.啟發學生自主學習探索

培養學生具備較強的獨立自學能力，是我們教學的目的。這一能力的形成須以教師正確的引導為線索。探索開始可以先由教師啟發引導，如演示或介紹理解類似問題的過程，提供問題解決的原理，放手讓學生自己決定探索問題的方向，選擇自己的方法，獨立進行探索，不同的學生可能會探索不同的問題。這時，教師也可以適時地加以提示，幫助學生沿框架逐步攀升。

但要注意，在這一過程中教師的引導要逐漸減少，要逐漸增加學生自己對問題的探索成分，使學生最后自己能在概念框架中繼續攀登，直到教師讓位于學生，拆除支架，完成學生自我管理學習、監控學習和探索的任務。

4.鼓勵協作學習，完成意義建構

學習者與周圍的環境交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。在這一探索過程中，教師的任務是要建立一個學生團體，也就是平時所講的協作學習，通過學生與學生之間、學生與教師之間的協商討論，相互協作交流，相互啟發，可以與同伴分享自己的探索成果，解釋自己探究的方法，并使原來多種意見相互矛盾、態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來，共同解決獨立探索過程中所遇到的問題。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學知識的比較全面正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。

本課中，我又提出：石蕊試液為什么又褪色了?

學生探索討論，提出猜想：

猜想1：一定有物質使石蕊褪色了，這一物質具有漂白性?

猜想2：溶液中有H⁺和C1^-，可認為形成鹽酸，是不是鹽酸使石蕊試液褪色？

猜想3：Cl₂氧化性很強， 是否是氯氣使褪色？

設計實驗方案并實驗：

①干燥的紅紙放入盛氯氣的集氣瓶中（集氣瓶底放少量濃硫酸以保證氯氣是干燥的）。

②藍色石蕊試紙上滴加氯水。

③藍色石蕊試紙上滴加鹽酸。

④含酚酞的氫氧化鈉溶液中滴加氯水。

結論：

氯氣和水反應，除了生成鹽酸還生成了一種具有漂白性的物質次氯酸。因為HClO具有強氧化性，能使有機色素分子被破壞變成無色物質，故可做漂白劑；同樣道理，正是由于HClO的強氧化性，所以能殺死水里的細菌，有消毒作用。

5.進行效果評價

效果的評價是檢測教學過程的有利手段，評價的目的是為了促進每一個學生的全面發展。評價包括個人的自我評價和集體對個人學習的評價，這種評價依然是與問題探索過程融為一體的，既要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程中的變化和發展；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在實踐活動中表現出來的情感和態度。這種教學形式受到學生的歡迎，在課后對學生的調查反饋中，“談談你在這節課中的體會和收獲”，學生們說“好爽，如坐春風，學會了知識，培養了能力”、“思維得到發散，激發了我的興趣”、“有新意，我永遠也不會忘記氯水的性質和成分”、“做實驗，有一種好像我真的在做一項偉大研究的感覺”。

五、實踐反思

同其他教學模式相比，支架式教學模式只是提出的角度不同，但它們都體現了同樣的思路，即針對課程內容設計出學習目標，創設教學情境，圍繞具有啟發性的問題展開，學習者通過獨立探索，通過合作、討論來分析問題、解決問題。這樣學習者可以深刻地理解相應的概念和原理，建立良好的知識結構。這一模式可以極大程度地激發學生的思維活動，培養學生理智上的獨立性和自主性，有利于培養學生的求知欲和探索欲。

但這種教學模式也有自己的弱點：一是知識不系統，在這種模式下老師作為一個支架，幫助學生學習，不可能完整地講授知識體系，而學生在對基礎概念和基本理論的掌握前提下，多角度地去理解問題，得到的答案也就可能是零亂的、多層面的。這種模式較適合有關開放性的問題在課堂教學形式下的研討，但對于知識性強的純理論性的問題不太適合，實施起來難度較大。二是不同水平的學生是否都能適應，這也是支架式教學模式要著重解決的。通過問題解決來學習能否在知識的建構上取得更好的效果，這是還有待于進一步探索的問題。

參考文獻：

[1]王義高.“問題教學”理論. 比較教育研究.

[2]鄭永柏，何克抗.四結合·教學模式建構·教學理論發展.