整合教學資源 優化素質創新

摘要：文藝學課程的教學改革，主要進行課程教學內容的整合和教學手段的優化，在教學上形成文藝學課程創新教學模式，以適應考研升學需要為目標，培養學生的創新素質，提高學生的綜合創新能力。

關鍵詞： 文藝學課程 多元 整合 素質創新

本文所涉及的文藝學課程，主要是指：文學概論、中國文學批評史、美學、西方文論等，均屬于漢語言文學專業的專業基礎課。圍繞文藝學課程的課堂教學，進行教學內容的整合與教學方法、課程測試方法的改革與創新，通過不斷的教學理論建構和教學改革的實踐活動，初步形成以培養學生創新素質、提高學生創新能力、適應考研升學需要為目標的文藝學課程創新教學模式。

一

文藝學的課程特點表明，文藝學的課堂教學，不僅要使學生在課堂教學中獲取文藝學方面的基本知識，更重要的是要在課堂教學中培養學生的思辯創新能力。前國家教育部負責人周遠清指出：在國際上，我國人才培養的弱點是創新精神和創新能力不足。反思過去我們在文藝學課堂教學中的教學內容和教學手段，明顯存在著封閉、單一的缺陷，這種教學模式表現為課堂內容的一家之言、教學方法的滿堂灌，學生基本上處于一種被動的接受狀態，其結果只能是書本知識的簡單重復和再現。而這正阻礙了學生創新思維和創新能力的培養。

本文著眼于時代的發展變化，著眼于學生創新能力的培養，試圖打破文藝學課程傳統教育模式對學生創新思維和創新能力的束縛，為學生提供多維的文藝學知識視野，以提高學生主體在課堂參與上的積極性、主動性，并活躍課堂的氣氛，激發學生靈感，使學生的思辯意識得到強化，創新能力得到提高。

有思路才有出路。本文的思路是：樹立和堅持“開闊視野，啟發思路，引導讀書，激活創意”的教學新理念，通過不斷的教學理論建構和教學改革的實踐活動，形成以培養學生創新意識、提高學生創新能力、適應考研升學需要為目標的文藝學課程創新教學模式。

文藝學教學的改革與實踐，主要從文藝學課堂教學的內容和教學方法手段入手，針對傳統教學模式存在的弊端，打破陳規，充分考慮到學生被動接受知識存在的思維惰性因素，主張文藝學課堂教學的開放性，以多元交流、平等對話的方式組織教學，從而提高學生的創新思維能力。目前，我們已經有了這方面的實踐探索，首先進行了課程整合，在開設文學概論課程的基礎上，將中國文學批評史、美學、西方文論三門課程的有關內容整合進文學概論課程之中。課程整合是以文藝學中的考研試題為中心，將古今中外的不同觀點加以介紹，然后作出述評；其次是樹立和堅持“開闊視野，啟發思路，引導讀書，激活創意”的教學新理念，通過不斷的教學理論建構和教學改革的實踐活動，形成以培養學生創新意識、提高學生創新能力、適應考研升學需要為目標的文藝學課程創新教學模式；再次，我們從02級學生開始，開設了“考研試題”為內容的研討活動，大大激發了學生的探索熱情，活躍了思維，提高了學生的參與力度，取得了較好的效果。從統計情況看，近3年來，中文系共考上近20名研究生，他們考前均參加過這一類的研討活動，在研討中明確了專業目標，提高了專業課的考試成績。

二

本文的研究，主要從三個方面進行：

1. 教學理論的建構

在框架結構上屬于我們實施的“431本科創新教育模式”建構中的重要組成部分。“431”是一個時間概念，即：大學4年，重點應解決前3年的基礎教育，通過專業課程的教學和文藝學系列課程教學內容的整合，以及教學方法的創新，對學生進行創新意識的培養和創新能力的訓煉。在此基礎上，大四開始通過1年的“考研試題”為內容的研討活動，促使學生綜合素質全面提高。

我們所實施的“431本科創新教育模式”，也是以培養學生創新意識、提高學生創新能力為目標，融知識、能力、個性、素質一體的四年制本科創新教育模式。學院升本以來，文藝學課程已在學生中推行和實施。

2.教學內容的整合

課程整合不是教學內容的簡單加減，而是在新的教學觀念指導下的重新調整與組合。本項目把文藝學多年一貫、多校一面的一級傳統課程——文學概論、中國文學批評史、美學、西方文論等課程進行必要的整合，在文學概論中適時適量增加中國文學批評史、美學和西方文論的內容。四門課程總共只需216課時。

3.教學方法的創新

（1）開闊視野，形成“多元化”的課堂教學模式。通過實踐與探索，我們以新教學思路組織課堂教學，形成“以教材為綱，以考研題為目”的多元化課堂模式。此教學方法和課堂模式意在解答：你面對的是何種問題？你依據的是何人言說？你所持的是何種觀點？你對此有何評價？這樣一來，學生面前所展現的就是一個多元的學科之林。

（2）啟發思路，形成“多人競答”的課堂討論氣氛。針對每一個擬定的問題，講授者需要在“開場白”中簡要介紹所講問題在文藝學中的價值、地位及問題解決方案的多種可能性，并介紹一些代表理論家的主要觀點，“講述”中注重中外理論家的共時態比較，盡可能提供必要的“閱讀資料”，包括理論家的照片、畫像、小傳及其他有關背景資料等。教學手段上盡可能采用多媒體教學手段，放映有關錄像資料，以產生一種圖文并茂、情景交融的教學及閱讀效果。這樣一來，學生面前所展現的就是一個多彩的課程之像。

（3）引導讀書，主講人“總結陳辭”，總結“問題”的各種解答途徑，提出未來研究的可能突破口，擬定閱讀參考書目和參考文章篇目，布置學生思考習題。每一堂課前要求學生查閱相關資料，準備討論的材料和發言提綱。這樣一來，學生面前所展現的就是一個多種的書目之窗。

（4）激活創意，要求學生積極參與課堂對話、討論、辯駁，重點章節的課后以“我對某某問題的認識及理解”為題，寫出自己的心得體會。每個同學都有一本專用的讀書筆記，對讀書筆記的檢查評分以20%計入學生的平時成績。這樣一來，學生面前所展現的就是一個多用的創新之境了。

在研究方法上力圖運用教育學、思維學、心理學、管理學等多學科理論，特別是教育學中的教育結構理論，思維學中的創新思維理論，心理學中接受心理理論，作為本課題的研究理論的基礎和依據，試圖通過幾年的探索和實踐，初步建立一套多維度的互動性的以培養學生創新意識、提高學生創新能力、適應考研升學需要為目標的文藝學課堂教學新模式。

與此同時，我們還嘗試采用“實踐——理論——實踐”相結合的方法，通過直接改革教材內容和課堂教學手段，以獲得豐富的課堂經驗。廣泛搜集國內外高校同類課程教學改革與經驗，在此基礎上，通過科學的抽象和比較分析，建立一個以培養學生創新意識和提高學生創新能力為目標的文藝學課程教學新模式。

在實施過程中，我們一方面在教學內容上整合創新，另一方面在教學方法上創新。特別注重處理好如下三個方面的關系：

1.正確處理發現學習與接受學習的關系。發現學習和接受學習都是重要的學習方式。本項目的改革突出強調了學生的發現性學習，重視對知識的探究和對學生創新能力的培養。但是如果我們只要發現性學習，不要接受性學習，忽視教師對知識的系統講授，忽視學生對全面系統知識的學習和掌握，其結果就會在培養了人的學習主動性和創造性的同時，降低了學生的學習效率，甚至在一定程度上破壞了學生對系統知識的學習和掌握。因此，本項目的改革仍然緊緊圍繞課堂教學進行。

2.正確處理整合課程與傳統課程的關系。課程改革要辯證地進行，不能一談到改革課程就都是好的，一談到傳統課程就都是不好的。我們既要看到傳統課程的不足，也要看到它的優點，不能把它看得一無是處。文藝學系列課程的改革是在傳統課程基礎上的調整和改進，決不是在全盤否定舊課程后重新建立一套同以往的課程沒有任何聯系的所謂新體系。新課程是舊課程的繼承和發展，是對舊課程的辯證否定。否則，從一個極端走向另一個極端，改革就會失敗。

3.正確認識教師和學生在教學中的地位。文藝學課程改革注重學生的主體性和個性，注重學生創新能力的培養，這本身是好的。但如果我們因此否定教師在教學中的地位和作用，則從根本上違反了教育的基本規律和辯證法。學生的主體性和創新能力是離不開教師的培養和塑造的，教師在教育和教學中的主導性地位是不能動搖的。

三

1.本課題立項之前，我們已進行了“以培養學生創新意識、提高學生創新能力、適應考研升學需要為目標”的文藝學課程創新教學模式。在已開設的《文學概論》課程的基礎上，將中國文學批評史、美學、西方文論三門課有關內容整合進文學概論課程之中。課程整合以文藝學中的考研試題為中心，將古今中外的不同觀點加以介紹，然后作出述評。

2.樹立和堅持“開闊視野，啟發思路，引導讀書，激活創意”的教學新理念，通過不斷的教學理論建構和教學改革的實踐活動，形成以培養學生創新意識、提高學生創新能力、適應考研升學需要為目標的文藝學課程創新教學模式。

3.我們從02級學生開始，開設了“考研試題”為內容的研討活動，大大激發了學生的探索熱情，活躍了思維，提高了學生的參與力度，取得了較好的效果。從統計情況看，3年來，中文系共考上近20名研究生，他們考前均參加過這一類的研討活動，在研討中明確了專業目標，提高了專業課的考試成績。表現在成果上，在2006年，00級（4）班侯春姿同學專科畢業兩年后考上了江西師范大學的文藝學研究生；01級（1）班的黃先貴同學考上了南京師范大學的文藝學研究生；02級（1）班的徐文同學考上了安徽大學的美學研究生。這些成果說明了這種教學模式有利于學生創新能力的培養和實現。

我們立足于開放式的課堂教學，為學生提供了多維的文藝學知識視野，提高了學生參與課堂的積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，激發了學生靈感，培養了學生的思辯意識，提高了學生的創新能力。從長遠來看，一方面，它對教師在豐富的知識積淀的基礎上具備更高的臨場策動能力提出了要求；另一方面適應了社會對靈活、創造性人才的需要，提高了大學畢業生的綜合素質，使之能更從容地應對社會的選擇和挑戰。

目前在學的漢語言文學專業班級學風良好，形勢喜人。但我們的研究還存在著許多不足，這些不足包括：只局限在文學概論、中國文學批評史、美學、西方文論等幾門課程的改革與探索，還沒有使相關學科的系列課程群的改革和建設得到有效啟動；另外，教材建設上還缺乏相應的配套措施和實效，只選用省、部推薦的優秀教材，尚未正式出版具有自己特色的教材。如何將教學改革與教材建設有機地結合，是本項目今后尚需深入研究的問題。

參考文獻：

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基金項目：本文系江西省普通高等院校教學研究課題［贛教高字（2006）114號］