閱讀在現(xiàn)代大學外語教學中的作用

摘要： 大學英語教學包括對學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)。筆者認為，在國內現(xiàn)行的條件下，以閱讀為主的大學英語教學是大學外語教學的切入點，符合本身的特點也符合客觀的要求，但是以閱讀為主的同時，教學實施者也應該適當?shù)剡M行大學外語教學其他能力的培養(yǎng)，協(xié)調五種能力的培養(yǎng)以促進現(xiàn)代大學外語教學，提高學生的綜合水平。

關鍵詞：閱讀 大學外語教學 語言知識

進入二十一世紀，隨著國內與世界經濟的緊密聯(lián)系，英語這一世界語在國民心目中的成份比值也迅速地上升。在實際的工作和生活中，懂得使用英語也變得越來越有作用。但是，不少人在大學畢業(yè)后也就是學習了英語十年后還是覺得英語能力不夠，在與外國人交流時存在很大的問題：或者是無法表達清楚個人思想，或者是無法理解對方的思想，或者是與外國文化產生很大的沖突。家長、社會和一些批評家們都把這種失誤歸咎到大學英語教學的身上，都歸于大學英語大綱的要求太低身上，更有許多的觀點認為我們的英語教學應該是口語、聽力放在首要地位的教學，那樣才真正能達到使用語言的目的，因此，許多人錯誤地認為大學外語教學以閱讀為主還是以口語為主，就是大學外語教學以語法為本和以交際為本間的爭議。那么在現(xiàn)代的大學外語教學中是不是真的應該把重點放在聽和說上呢，閱讀能力應該以怎樣的身份和形式出現(xiàn)在大學外語教學中呢？

一、從閱讀能力本身的要求來分析以閱讀教學為主的可行性

1.1 語言知識的掌握

自從世界國與國之間的聯(lián)系在二十世紀初進一步密切以來，就有許多學者開始了語言的研究，接著出現(xiàn)了不同種類的語言教學法。從最初的語法翻譯法到近期的交際法等，語言研究者在不停地進行語言教學的探索工作。在近代出現(xiàn)的結構主義時期，人們認為所謂的語言就是掌握語言中的語音、詞匯、語法等分離的元素并將這些元素組成各種句子。而后來以韓禮德為首的功能主義卻將大家的主要注意力轉移到了語言在社會中的功能性，也就是對語言知識的綜合運用。其后國內引進的交際法教學，以王才仁為代表的新興教學流派，認為學習者的語言學習必須在一定的正式語境中進行語言交際。從一開始的重基礎到后來的重運用，雖然在形式上和要求上是有很大的變動，但是無論是哪種指導主義，哪種教學流派的語言活動的開展都是基于對語言知識的掌握的。換言之，語言知識在外語教學中是一個不容忽視的方面。

1.2 閱讀促進語言知識的掌握

所謂語言知識的運用包括聽、說、讀、寫、譯五個方面，其中譯是近期提出的較新的要求。而以往的教學一直把讀、寫兩方面，尤其是讀這一方面放在教學中的首要位置。語言知識的運用都是建立在語言知識的掌握的基礎上的。如何更好地掌握語言知識呢？現(xiàn)代流行的一種觀點：只有說得多、聽得多，才能更好地掌握語言知識，語言是在真實的語言環(huán)境中訓練出來的。的確，聽多說多能夠加強語言知識的理解、鞏固和提高。但是就其真正的實效來說，閱讀才應該是最直觀、有效，也是最易操作的方法。在這一點上本人從以下四點進行分析：

1.2.1閱讀的過程是詞匯積累的最佳途徑，只有把詞匯運用到語篇當中才能更加深新詞的記憶。而且，一直被視為枯燥的語法，在閱讀的過程中也得到了一個再現(xiàn)。語法規(guī)則和新詞的結合只有在閱讀文本時才能得到最好的體現(xiàn)，學生對英語這兩大基本的語言知識也能有更確切的理解，這樣對學習效果也能得到更進一步的提高。

1.2.2 閱讀的過程是對英語這一門語言結構理解的過程，傳統(tǒng)的教法都將英語語言知識點分成幾個部分來教來考，但是事實的英語語言不是分離的，是一個整體，而這一個整體在閱讀的文章中有了最好的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的學生總是在抱怨分離的語法點，詞匯都能知道意思，但是將它們結合在一起就不知所云了。大學的閱讀教材都是基于一定的語言知識點的，而且還配有一定量的習題，這樣更有助于學習者在該單元或者是該文章中有針對性地掌握英語表現(xiàn)形式。這對以后的工作和科研學習也是很有幫助的，因為大部分學生畢業(yè)后所接觸的外語材料不可能局限于會話，更多的是文字性的接觸。閱讀對英語理解能力的提高給學習者帶來更有益的學習成效。

1.2.3閱讀的材料來源豐富。不同于聽力、口語的模擬環(huán)境，閱讀的材料源廣，可以是報刊閱讀，文學閱讀，廣告說明閱讀等等，都是些在小地方，英語學習自然環(huán)境不大好的地方都隨手可得的資源。而正是這些與生活相接軌的英語資料使得學習者更能學以致用。

1.2.4 廣泛的閱讀材料是西方文化知識的巨大源泉。學習者學習另一種語言，在一定程度上應該對這種語言的文化有所了解，一些習俗文化、人文知識、經濟發(fā)展、歷史等都應當有所掌握。閱讀就是最好的學習途徑，既能將語言寓于生活中，又能更好地促進學習者對真正西方的了解。

二、從客觀方面來分析以閱讀為主的必行性

2.1 閱讀能力是社會的要求

閱讀能力是大學畢業(yè)后在實際工作中的一大需求，現(xiàn)有的無論是國企還是私企在英語能力上都有所要求，通過大學英語四級考試已經成為工作的基本法碼，甚至政府的公務員工作也對英語有相應的要求。但是，社會上更多的人都會誤認為口語才是實際工作的最需求的一面，閱讀能力次之。為什么會出現(xiàn)這種觀點呢？因為，口語這動作執(zhí)行的瞬間就能得到測試，聽話人能馬上回應你的表達是否準確得當，這就要求說者更留心每一個字的表達以免出現(xiàn)話語失誤，所以大家就把注意力放在了口語表達身上。相反，閱讀這一動作是在內部進行的，可以根據上下文來推測意思，可以借助周圍的工具來解決不懂的詞或表達習語，錯誤的理解不會像口語表達那樣直接的被發(fā)現(xiàn)。這樣給大家一種錯覺：口語的表達比閱讀能力的需求更高。而事實上，我們的在中國的語言環(huán)境下，對閱讀的需求才是第一位的，實際的工作當中，學習者更多的是接觸文字性的外文資料。社會需要更多的英語閱讀人才去讀懂外文的材料。

2.2 現(xiàn)有的教學條件決定了大學英語只能以閱讀為主

國內目前的大學英語教學，都出現(xiàn)了各班人數(shù)過多、設備不足、師資緊缺等現(xiàn)象。以廣西師范大學公共外語05級為例，各班的平均人數(shù)均超過40人，有部分班級在55人左右，大部分的英語教學是在普通課室進行的，多媒體教室必須要輪流作業(yè)。在這種情況下不可能進行小班教學式的口語角色教學，進行師生互動、生生互助的教學。另外，由于學習者的語言知識水平的限制，能力的不平衡，很難統(tǒng)一地進行教學，以求口語表達能力上的提高。學生多、設備差的現(xiàn)狀更適合進行閱讀式教學。

三、正確的理解和運用以閱讀為主的教學原則

強調閱讀的教學原則并沒有忽略英語其他技能的培養(yǎng)，相反，更講究五種技能的合理搭配。適當?shù)丶尤肼牎⒄f、寫、譯四個方面的訓練，更能活躍課堂氣氛、加深對章節(jié)語言知識點的理解，同時上述四項訓練的過程也能激起學習者對語言知識的不同方面的學習動力。而且，一方面，這對以閱讀為主的教材要求就更高了，如何選擇閱讀的題材、如何安排閱讀教材就成了很關鍵的部分。在閱讀題材上可以拓寬到文學、報刊上，增添更多現(xiàn)代的人文知識層面上。另一方面，對教師的要求也提高了。一本教材在學習者當中用得好與不好，和教師也有很密切的聯(lián)系。教師應該選擇適當?shù)摹⒁虿氖┙痰慕虒W內容和方法，創(chuàng)作符合學習和交際規(guī)律的教學活動及任務。在新社會環(huán)境下，對教師的要求也有了轉變。首先是，如何利用現(xiàn)代的網絡資源進行閱讀教學；其次是教師在教學安排方面上要有新的探索，例如通過個性化教學，以文學導入通過一些精彩的文學作品片段賞析來激起學習者的學習熱度，教學者在教學實施中不斷加入新的構思，來完善以閱讀為主的英語教學。

四、結論

《大學英語教學大綱》要求培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力，使他們能用外語進行交流和獲取信息。通過教學幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法和學習習慣，不斷提高學生的文化素質，以適應社會的發(fā)展和經濟建設的需要。這一教學目的是符合當前教學實際的。雖然當前的大學外語教學是存在不足之處，并值得我們反思，但是這些不足不能完全歸于大綱要求或是教材的設置身上，我們在大學外語教學中應該不斷反思前進，不斷探索改革來實現(xiàn)我們理想的外語教學。

參考文獻：

［1］大學英語教學大綱［Z］. 上海：上海外語教育出版社，北京：高等教育出版社，1999.

［2］夏紀梅. 現(xiàn)代外語課程設計理論與實踐 ［M］ . 上海：上海外語教育出版社， 2002.

［3］蔡國華. 文學導入：英語學習的教學思路與實踐 ［J］. 深圳大學學報， 2002，（6）:125-128.

［4］趙雪琴. 閱讀在大學英語教學中的作用 ［J］. 外語界， 2001， (1) :45-48.

［5］王雪梅， 戴煒棟. 從網絡環(huán)境角度整合英語報刊閱讀教學策略 ［J］. 外語電化教學， 2005， (8) :13-18.

［6］張德文， 劉慶雙.英語精讀課的構成因素與教學模式 ［J］. 現(xiàn)代教育科學， 2006， (1): 108-113.