英語課堂教學應與能力培養(yǎng)相結(jié)合

摘要：外語基礎教育目前存在的主要問題是“費時較多，收效較低”，“實施素質(zhì)教育的核心在課堂，關鍵在教師”已成共識。因此，在整個教學過程中，教師應對課堂時間和空間作有效控制，使學生的知識技能向運用能力轉(zhuǎn)化，從而達到語言教學的最終目的。

關鍵詞：創(chuàng)設情景 啟發(fā)誘思 拓展 引導 滲透

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，發(fā)掘語言文化內(nèi)涵

素質(zhì)教育提倡減負。在英語教學中應實施寓教于樂，化難為易，化苦為樂，教師要立足于去激發(fā)學生興趣而開展教學。

1.注重導入。導入是讓課堂活起來的第一步。教師要根據(jù)課型和授課班級的具體情況設計能引起學生注意力和興趣的導語，創(chuàng)設能使學生盡快進入角色的氛圍和情景。注重導入創(chuàng)新，別出心裁，讓學生有新鮮感，給學生一個驚喜，會給課堂帶來意想不到的效果。同時還能發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的注意力、想象力、觀察力和記憶力，培養(yǎng)學生的參與感和成就感。

2.利用實物、圖片、多媒體等進行直觀教學。這可以增加課堂語言實踐的廣度、密度，視聽結(jié)合，加深印象。如沙翁的十四行詩，通過多媒體為其配上聲畫，使異國文化顯出其獨特魅力。教師要多給學生品嘗原汁原味英語的機會。如Martin Luther King的演說詞“I have a dream”; 風靡全球的Titanic 中的主題曲 “My heart will go on”等，讓學生感悟到了英語的音律及音調(diào)之美，還陶冶了情操。

3.經(jīng)常進行情景模擬交際訓練，如角色表演、采訪等。學了The necklace，讓學生表演短劇，并可以對劇本進行合理的改編和續(xù)寫；學了Finding jobs 后，在班上舉行模擬招聘會。同時闡明當今社會競爭的激烈性，讓學生有危機意識，進一步認識到學習的重要性，還可以教給他們一些基本的技巧和理念，為學生以后能盡快融入和適應社會打下基礎；青少年對事物的看法往往有其獨到的一面，但又容易偏激，針對一些觀點舉行辯論賽，讓學生了解并尊重他人的觀點。這些活動中，學生的參與意識強烈，興趣激增，在輕松、快樂的氣氛中得到大量的語言實踐，既掌握了知識，又提高了他們的創(chuàng)造力、表達力和聽說能力。

4.重視培養(yǎng)學生的“跨文化交際意識”。語言與文化密切相關，語言是文化的載體，學習外語的過程，也是了解和掌握一個國家文化背景知識的過程。如學習American Literature， Jobs等，學生可了解異國文化、人文、理念，在多元社會中學會理解他人，相互尊重。學習Albert Einstein， Madame Curie，可以讓學生了解偉人的奮斗歷程和對人類的貢獻，樹立正確的人生觀、價值觀，熱愛科學、熱愛和平，更好地服務于社會。而Milu Deer， Saving the earth， Nature的學習，則有助于學生們增強環(huán)保意識，熱愛自然、愛護地球，與自然和諧相處。

二、啟發(fā)誘思，培養(yǎng)閱讀理解能力

在聽、說、讀、寫四項外語技能中，英語閱讀是多數(shù)中國學生將來在工作和學習中用得最多的一項，也是以英語為媒介進行交流和獲取信息的最主要形式，因此，閱讀能力的提高一直是外語教學的重要目標。高中英語（SEFC）閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學的核心部分，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道。在教學中，可以采用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的好奇心，激發(fā)求知欲。下面，我將從兩方面分析如何培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

（一） 語篇整體教學

以SEFC語篇教學為基點，探討一種切合課堂教學實際、有利于培養(yǎng)和提高學生外語素質(zhì)的語篇整體教學模式。

1.聯(lián)舊引新，鋪墊搭橋，自然導入新課

教師應在閱讀前根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，從不同角度提出預測性的問題，引導學生對課文內(nèi)容進行預測和討論，激活學生大腦中相關的知識網(wǎng)絡，使他們處于認知的主動狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準備。如教Courntry Music時，我利用多媒體，配上世界著名歌星John Denver 的歌曲“Country Road”及優(yōu)美、恬靜的鄉(xiāng)村美景，學生們情緒受到感染，情不自禁跟唱，隨著音樂推出主題 “The best things in life are free， sunshine，laughing，walking in the beauty of the country， friends and music.”由它自然銜接而導入新課。

2.表層分析

a.向?qū)詥栴}:著眼于指導學生了解課文中心內(nèi)容和梗概，建立初步的全文語義圖像，幫助學生構(gòu)建“自上而下”的信息加工機制。Eg.In order to feed the growing population on the limited farmland， how can we manage to supply them? We should find ways to increase food production.What ways can you find? 問題激發(fā)了學生的參與意識和學習的主動性，學生自然主動地運用英語進行交際，此時進入課文學習，效果最佳。

b.細節(jié)問題：學生快速閱讀整篇課文，老師可通過圖標或what，who，when，where，how，why等提問，幫助學生明確課文大意，掌握課文結(jié)構(gòu)，理清脈絡。表格的設計，一是便于學生復述課文；二是在下一環(huán)節(jié)中，給學生獨立分析篇章層次和細節(jié)提供范例。

3.深層理解

在捕捉表層信息的基礎上，讓學生精讀課文。教師精心設計具有創(chuàng)造性的問題（可設計True or False， Mutiple choices），它要求學生利用作者傳遞的信息，憑自己的經(jīng)驗去理解作者的觀點和態(tài)度、文章隱義等。這是一種合乎邏輯和超越讀物文字符號所傳遞信息的思維推理活動。

4.整體評價

設計此類問題旨在培養(yǎng)學生閱讀后的語言輸出能力。它要求學生在回答問題的過程中，結(jié)合自己的社會背景知識和經(jīng)驗有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，發(fā)揮學生合理想象，培養(yǎng)其發(fā)散思維，提高學生思維能力。這也是閱讀交際化的重要過程，并使課堂氣氛活躍起來。Eg. What does the writer want to tell us?What will happen if we go on increasing the population? 這些問題不拘泥于課文，也不游離于主題之外，加深和拓寬了學生對課文主題和中心思想的理解深度和廣度，同時也可使學生的口語表達更加豐富和確切。

（二）拓展閱讀時空

對于閱讀，理論上已形成共識。閱讀能力的提高一直是外語教學的重要目標，而閱讀能力的提高，沒有大量的閱讀實踐是根本無法解決的。但在具體的教學過程中，往往把注重學生的閱讀實踐能力單純地理解為純粹地做題，不注重文章的篇章及語言現(xiàn)象，閱讀能力提高不快。

1、在課時分配上，要敢于慷慨地讓閱讀受惠。 可以每周開設一節(jié)泛讀課，并要求學生每天保證20分鐘的課外閱讀時間。不要總把閱讀訓練安排在課后或“閑暇”時間，課堂上的閱讀訓練是限時訓練，練好即評，當堂解決，評時精簡，不用面面俱到。

2、分別語篇標志，有助于快速搜尋與問題有關的細節(jié)和文字材料及掌握文章的主題與思路。Eg. 表條件、原因：so long as， owing to， on account of，on condition that等；表對比：on the other hand， while， on the contrary；表補充：besides， furthermore， in addition等。

3、理解應從各方面進行——整體、細節(jié)、抽象、全面和深層。

a. 概括題——主旨、中心、標題、段意、主題句，據(jù)文中細節(jié)就話題進行概括與歸納，忌以偏概全，以點代面。

b. 事實細節(jié)題——直接理解和語義轉(zhuǎn)移題。將題目信息與原文信息進行語義轉(zhuǎn)移，“文章表述語言－命題設問語言－應試答題語言”，考察語句內(nèi)涵分析能力。

c. 推理判斷題——領悟作者言外之意及作者的寫作動機，它要求依靠全篇內(nèi)在邏輯關系，進行合乎邏輯的推理判斷，且以文章所給事實為依據(jù)，正確理解和評價他們，不可單憑常識和主觀臆想。

d.詞語釋義題——實詞、短語指代關系。通過閱讀訓練，學生的概括、抽象分析、綜合推理與判斷能力發(fā)展迅速。學生的閱讀速度、閱讀水平、閱讀能力都得到了較大的提高，同時還增加了詞匯量，進而形成課內(nèi)外閱讀相互促進的良性循環(huán)。

三、多方引導，提高分析和運用能力

語篇蘊含豐富的內(nèi)涵，學生要在具體語境中感悟語言知識的運用。教師要引導學生多聯(lián)想，從多角度、多渠道、多形式對新舊知識進行聯(lián)想、遷移、比較，達到運用的目的，避免脫離語境、孤立詞句的狀況。老師也可使用同義詞、對比、聯(lián)想等不同的語義提示線索，有意識地培養(yǎng)學生學會運用各種線索，根據(jù)構(gòu)詞法、上下文猜測解析生詞的能力，從而理解詞句的意義。

四、加強德育滲透，提高文化素養(yǎng)

英語課程中的德育教學是根據(jù)教材的總體內(nèi)容，將外來的優(yōu)秀文化、現(xiàn)代文明與健全人格品質(zhì)融為一體的教學過程。我們應努力整合教材中豐富的德育資源，恰當運用教學媒體，在課堂教學中做好一個設計者、組織者、材料提供者、鼓勵者和適時評價者。例如，在（SEFC2A）中，學習Unit1 Making a difference時，我用Steven Hawking身殘志不殘、頑強攀登科學高峰的感人事跡來鼓勵學生嚴格要求自己，積極思考，勇于探索，爭取學有所成、學有所為。并讓學生記住Thomas Edison “Genius is one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration.”的座右銘，時時告誡自己，鞭策自己，勤奮進取。

總之，在英語課程改革蔚然盛行之際，我們必須盡快轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，積極改進課堂教學模式，努力推行創(chuàng)新教育，充分發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體作用。最終使學生成長為德才兼?zhèn)涞目沙掷m(xù)發(fā)展的接班人。