中等職業學校計算機課程模塊化的設計

摘要：早期的中等職業學校計算機課程結構普遍存在著教學內容重復、陳舊和與實際需要相脫節等問題，已經不能完全適應當今社會對IT人才的需求。隨著中等職業學校新課改的實施，計算機課程的結構必將發生巨大的變化，課程模塊化設置能夠適應學生個性選題要求以及市場需求，有著靈活性、開放性、個性化等特點。計算機課程模塊化設置根據中等職業學校計算機人才培養目標和行業發展需求，可將課程分成基礎理論課程、職業技能兩大模塊。

關鍵詞：課程模塊化 基礎理論 職業技能

教育部副部長吳啟迪指出，職業教育的根本任務是培養有較強實際動手能力和職業能力的技能型人才。對于一個職校的計算機專業學生來說，掌握一項或某個方面的專業技能是至關重要的。現行職校計算機專業課程設置和實際的需要往往是相脫節的，或者說聯系不夠緊密，學生很難在較短的時間內掌握某一項技能，畢業后也就很難在社會上立足和生存。為此，計算機課程模塊化設置就顯得尤為重要。所謂計算機課程模塊化是將中等職業學校計算機專業所開設的課程按照一定功能劃分成若干個模塊，學生可以根據自身的興趣、愛好和特長進行專業模塊的選擇和學習。采用課程模塊化有利于學生系統和快速地學習某一方面的內容，再加上后期的實踐練習，可以培養學生的實際動手能力，同時提高了學生學習的積極性和對計算機專業學習的信心，有利于教學活動的開展和實施。

一、傳統中等職業學校計算機課程設計的弊端

1.學生基礎薄弱、接受能力相對較差

對于計算機專業來講，對學生的基礎課程的要求比較高，但目前中等職業學校生源的文化基礎相對來說比較薄弱，存在著學習主動性差、自我約束力弱等特點。按照傳統的計算機課程的設置方法，要求學生有很多相關課程作為基礎，才能適應計算機的專業課程的學習。這對于一個剛剛畢業的初中生來說難度是比較大的，這樣會導致部分學生對計算機專業課程的學習失去興趣。

2.計算機專業教師不夠“專”

目前絕大多數的計算機專業教師，往往擔任多門課程的教學任務，使得原先在大學所學的專業知識不能得到很好的發揮。所謂“術業有專攻”，對于一個計算機專業教師來說，應該努力成為計算機某一領域的專家，成為學生理想的導師。

3.課程設置與就業需求不符

從往年中等職業學校計算機專業畢業生的就業情況來看，往往是精通計算機某一方面的畢業生更受用人單位的歡迎。現在職校計算機專業某些課程，在實際工作中的用處不是很大，但學生還要花費很多時間和精力進行學習，使學生不能很好地精通某一項專業技能。計算機課程模塊化設計就顯得尤為重要。

二、中等職業學校計算機課程模塊化設計方案

經過多年的教學實踐發現，計算機課程模塊化比較適合中等職業學校，培養出來的人也能更好地適應社會發展的需要。計算機課程模塊主要分以下幾種：一是“基礎課程模塊”，主要是一些文化基礎課程，計算機的基本操作技能等；二是“職業技能模塊”，即根據崗位就業目標確定的各類學習模塊。根據自己的職業定位可以選擇不同的具體的小模塊，也可以組合多個模塊進行學習。兩個模塊的具體內容和分類模塊如下：

1. 基礎課程模塊（重在讓學生掌握必備的基礎課程體系，初中知識和中等職業學校課程銜接部分。）有文化課模塊（語文、數學、物理、英語、數字電路、體育、計算機英語）、辦公自動化模塊（Word、Excel、PowerPoint、現代辦公設備的使用與維護）等。

2. 職業技能模塊（以某一類崗位上必須掌握的某一種技術或必須具備的某一能力為具體內容，不是單一的課程，可以包括多門課程內容。）有程序設計模塊（VB程序設計、C語言、ASP程序設計）、網站設計模塊（Frontpage、網頁三劍客ASP、程序設計、Internet）、電腦組裝和維護模塊（行業概況、計算機組裝和維修）、廣告設計模塊（平面設計、Photoshop）等。

2004年我校設立計算機（微機）調試員證書考點，分為高級工、中級工、初級工三個級別，分為理論考試、計算機組裝、計算機故障和性能測試調試、網絡故障調試等多個模塊，拿到此證的學生能夠勝任計算機維修工、系統維護、售后服務等工作。我校計算機專業學生通過電腦組裝和維護模塊的學習，在計算機（微機）調試員證書考試中都能夠順利拿到中級工證書，在畢業后找工作的過程發揮了較大的作用，這些畢業生受到用人單位的一致好評。

三、計算機專業課程模塊化的設置原則

1.計算機課程模塊化設置原則

計算機課程模塊化設置強調拓寬學生的知識面，增強學生的綜合能力，以“夠用、實踐”為主。計算機課程模塊設置要符合如下原則：要有專業設置標準，專業設置符合培養目標，符合中等職業學校人才培養的特點；符合學生個性選課和新知識引入的靈活性要求；符合IT市場需求；課程前后銜接有序；易理解、易操作、易實施、易推廣。

2.計算機課程模塊化設置的人才培養目標課程目標體現崗位就業目標，與職業特性相結合，使學生真正掌握某一職業崗位所需的專業知識和職業能力，充分體現職業特點，注重學生實際應用能力，反映新知識、新技術、新方法，同時還要根據市場職業需求變化，不斷更新專業知識，調整教學方向，重新整合教學內容。根據中等職業學校計算機專業人才培養目標的要求，結合《中華人民共和國職業分類大典》中計算機相關職業的從業要求，以及計算機技術所涉及的應用領域，可以將職校計算機專業的工作領域確定為：

1） 計算機公司職員

計算機及相關軟硬件產品公司的銷售、儲運工作；系統集成工程項目市場人員、技術支持人員、工程實施人員；軟硬件產品的售前、售后客戶服務工作；軟硬件產品技術咨詢工作; 軟件編碼工作； 用戶初級技術培訓、操作培訓工作。

2）制造業技術工人

制造企業中的技術工人，從事計算機操作或計算機控制機器設備的操作、測試、維修工作；計算機及其相關產品制造企業中的銷售人員。

3）國家機關、企事業單位工作人員

計算機機房和微機室的操作、管理與維護等工作；辦公室計算機操作崗位，如：報表處理、打字、文印等工作；具備計算機操作基礎的工作崗位，如電算化會計、電腦控制設備操作等工作；服務場所的計算機管理與維護工作；計算機設備及外部設備維修工作；計算機網絡系統維護工作。

四、計算機專業課程模塊化的優勢

中等職業學校計算機課程模塊化有靈活性、開放性、個性化等特點，模塊與模塊之間相對比較獨立。在每一組模塊系列中，學生可以根據自己的興趣愛好、個人學習基礎等，選擇從任何一個模塊開始學習，甚至可以在模塊之間進行跳躍選擇。課程的模塊化設計增強了課程的可選擇性，這有利于培養學生的自主意識。這種靈活性和個性化的課程的設計思路既是對學生心智的解放，也體現了對學生主體地位的尊重與認可。

中等職業學校計算機專業中常有多個專業(或稱專門化)方向，因而在課程體系結構上適合于專業分枝型結構。在各專門化教學計劃中，課程種類基本相同，這就為課程模塊化提供了用武之地。從現代課程改革不斷深化的進程看，學生越來越成為教育的主體。課程模塊化的設置，使學生既可以根據自己的興趣、需要和基礎對教學內容進行選擇，也可以根據自己的具體條件安排學習時間、掌握學習進度。

職校計算機課程模塊化在實施的過程中分為必修和選修兩大類，每個學生必須根據自己的專業發展方向必修兩個基礎理論模塊、一個或多個職業技能模塊。除必修課外，學生還可以自由選課，根據不同的學制年限控制選塊下限，達到職業資格鑒定或技能考核要求的則可以免修。中等職業學校計算機課程模塊化是社會需求的必然，也是中等職業學校計算機課程改革的必由之路，課程模塊化的實施必將有力地推進職業教育的進一步發展。

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