淺談化學課堂提問之“七度”

摘 要：課堂提問是一種重要的教學手段，也是一門教學藝術。科學地設計課堂提問，可以喚起學生的注意，促進學生知識的遷移，創造積極的課堂心理氣氛，提高教學效率。本文從七個角度就如何有效發揮課堂提問的功能作了一些探究。

關鍵詞：課堂提問 難度 角度 梯度 廣度 密度 速度 態度

“問題是成功的接生婆”，“提出問題是解決問題的一半”。化學教學同樣也是問題教學，解決了學習中的問題也就完成了學習任務，課堂提問是提出問題和解決問題的一種行之有效的方式，是激發學生學習化學興趣的重要手段。教師精心設疑、提問，學生通過思考、回答，能引發思維的強烈沖突，充分開啟心智，使思維處于高度興奮狀態，學得的知識印象深刻、記憶牢固，還能調動學生學習的積極性，從而取得較好的課堂教學效果。所以教師在教學中要充分發揮課堂提問的功能，設置具體問題時把握好“度”是關鍵，即從難度、角度、梯度、廣度、密度、速度和態度等七個方面去考慮學生已知和未知的關聯及兩者之間的過渡，以便使學生的思維活動逐漸由已知導向未知，達到釋疑解惑之目的，實現知識的遷移和智力的飛躍。

一、合理的難度

建構主義理論認為，學習的過程是以自己原有的經驗系統為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解的過程。因此，學生的新知識體系的構建，必須以已有知識為基礎。從這一點出發，教師設計的問題一定要符合學生現有的認知水平，應以日常生活中的現象和實驗現象或已有的知識、經驗為基礎。設計的問題應做到深淺適中、難易恰當、大小合適，符合學生年齡、智力水平和個人能力水平，使多數學生能夠通過對已有知識的分析、判斷、推導、運算進行回答。只有這樣的問題，才能有效地推動化學教學進程，提高化學課堂教學效率。反之，如果教師設計的問題刁、難、怪，超出學生的實際水平，使得學生根本無法回答，就會打擊學生回答問題的積極性，使課堂氣氛變得沉悶，久而久之還會使學生產生消極畏難情緒。這樣既浪費時間，又達不到實際效果，也與課堂提問的初衷相悖。例如學習人教版第二單元課題2《氧氣》中化合反應和氧化反應后，為了比較這兩種變化的異同，有的教師可能直接提出這樣的問題：在什么情況下，一個反應既是化合反應又是氧化反應？但由于問題較難，可能導致課堂“僵局”，學生處于啟而不發的狀態，所以教師可在此問題之前先插入兩個鋪墊式的問題：（1）在什么情況下，一個化合反應同時又是一個氧化反應？（2）在什么情況下，一個氧化反應同時又是一個化合反應？這樣的兩個問題使學生感覺難度明顯下降，通過（1）、（2）兩個問題的作答，學生就不難回答先前的第一個問題，取得較好的課堂效果。

二、多變的角度

波利亞首創的“怎樣解題表”，倡導教師的提問應該從普遍適用的記憶性問題開始。據此，我們將擬定解題計劃階段的提問分為：首先只涉及“這一問題”的提問，然后涉及與此題相關的“一類題”的提問。當然此時問題設計要分別著眼于知識的不同側面，并注意體現知識之間的相互聯系，如新知識之間的聯系、新舊知識之間的聯系、新知識與社會生活之間的聯系等。從這些“聯系點”著手提問，能幫助學生對知識形成多角度的、豐富的理解，有利于促進知識的廣泛遷移，使他們在面對具體問題時能更容易地激活這些知識，靈活地運用它們解決問題。在課堂上，一般用“如果是這樣做，又會怎樣？”“如果從另一方面開始，又會怎樣？”等方式向學生提問，如化學上的實驗儀器的組裝、一題多解等可從不同的角度培養學生的求異思維方法，以培養學生的分散性思維能力。另外，在課堂提問時還要根據具體內容，采用正問、逆問、曲問等多種形式，打破學生墨守成規的思維定勢，培養學生思維的靈活性和創造性。

三、漸進的梯度

人們在做一件事情的時候，總是喜歡先從較簡單、較基本的做起，然后再去突破難點，完成關鍵步驟。沒有人喜歡在一開始就直接去攻克難關而不經歷任何鋪墊。因為在從易到難解決問題的過程中，人們可以逐步總結規律、積累經驗、增強信心，而這些對問題最終得以解決無疑是至關重要的。學生的學習過程也是如此。所以，教師所設計的問題應根據學生認知心理的特點，按照一定順序加以排列、組合成題。這樣的題目會使學生從心理上樂于接受，易于找到解決問題的辦法，從中體會到學習的樂趣。排列的總體原則是：從易到難，從現象到本質，從定性分析到定量分析。例如物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的用途、種類、制法，順推或逆推的框圖題、計算題都可將問題設置成有梯度的遞進式。用這種提問方式可以培養學生思維的廣闊性、深刻性和邏輯性。

四、適宜的廣度

初中化學教材的內容較為紛繁復雜。教學時不是要將所有的知識點都設計成問題，如果這樣，就會是眉毛胡子一把抓，主次不分，結果一堂課下來，大多問題都只是蜻蜓點水，沒有深入領會。所以我們提問要做到重點突出，難點突破，以便深化知識，強化思維訓練，力戒面面俱到。例如學習人教版第二單元課題1《空氣》中測定空氣中氧氣的含量時，我就主抓四個問題，即：（1）拉瓦錫是怎樣發現空氣的組成和氧氣的含量的？（2）還有其他方法測定空氣中氧氣的含量嗎？（3）用這一方法實驗時有哪些注意點？（4）為什么在實驗時氣體減少的體積有時

小于1/5，有時卻大于1/5？這樣，一堂課就做到了重點突出、難點突破。

五、適中的密度

提問雖然是課堂教學的常規武器，但是提問并非越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”是同樣不可取的。課堂提問的成功與否，并非看提問了多少個問題，而是看提問是否引起了學生探索的欲望，是否能發展學生較高水平的思維，讓學生學會分析問題、發現問題。如果提問過多過密，學生忙于應付教師的提問，精神過度緊張，容易造成學生的疲勞和不耐煩，不利于學生深入思考問題；提問過少過疏，則使整個課堂缺少師生間的交流和互動，不利于教師了解和調控學生的狀態。所以，課堂提問要適度適時，既不要太多，也不要太少，要把握好提問的時機，使提問發揮最好的效果。

六、適合的速度

教師的課堂提問在教學過程實施時要注意把握好速度。速度過快，學生來不及思考或是思考不全面或是梳理不通，會造成學生的回答不全面、不準確甚至于回答不上。尤其是程度低的學生恐怕就不去思考了（因為課堂提問畢竟涉及的是少數學生，有些懶于動腦的學生總是抱有提問不到的僥幸心理，實際上確實有好多時候就是提問不到的），這樣就失去了課堂提問的意義。反之，提問速度過慢，程度高的學生早已胸有成竹、躍躍欲試，而教師還在那里故弄玄虛、拖延時間，這部分學生就會產生厭倦情緒，注意力就會不集中，即使提問到他，也得不到完整準確的答案，甚至有時會出現答非所問，令人啼笑皆非。提問速度過慢，還會造成整個課堂拖泥帶水，結構松

散；學生思維弛惰緩慢，精力渙散。所以課堂提問要把握好速度。

七、公正的態度

提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學生要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發。教師提問時的神態要自然安祥，相信學生能夠回答出問題，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生。

總之，課堂教學提問是一門教學藝術，在新課程下研究課堂教學提問更是一個值得研究的重要課題。在新課程理念下，課堂教學的提問必須服從于全新的教學理念，要使課堂教學提問能面向全體學生，能激起學生探究知識的欲望，能有利于師生的互動，能適應于交流合作等多樣的探究自主學習方式，從而有力地促進學生科學素質的培養。