語文教師素質(zhì)與情感教學(xué)

摘 要：語文課堂教學(xué)是實(shí)施情感教育的天然管道。對于在“天然管道”中實(shí)施情感教育的主體——教師，提出了什么要求呢？動情于自己的職業(yè)，動情于課文，動情于言表，動情于學(xué)生。不如此，在語文教學(xué)中教師就不能在主體和客體之間架起情感教育的橋梁。要教師動情，則要有對學(xué)生的愛才行。只有熱愛學(xué)生，感情真摯，才能在教學(xué)中進(jìn)行情感教育，而情感教育也會因?yàn)榻處煹摹皭邸倍哂谢盍蜕?。最重要的，是要動情?zhí)著于自己所從事的這份職業(yè)，要有崇高的使命感和責(zé)任感。所以，教師走進(jìn)課堂，不要吝嗇自己的微笑，要給學(xué)生輕松、愉快、慈祥、富有朝氣的感覺，教學(xué)時使用的伴隨語言一定要優(yōu)雅得體，莊重瀟灑，風(fēng)趣幽默。

關(guān)鍵詞：動情 淵博 豐富 和諧

語文教學(xué)是作品、教師、學(xué)生三者的情感交流。語文教學(xué)中的情感教育就是在具體的教學(xué)過程中，語文教師根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的理論，針對語文教材的實(shí)際，憑借有效的教學(xué)手段，把自己和作品的情感傳達(dá)給學(xué)生，讓他們產(chǎn)生感情上的共鳴，從而完成作品、教師、學(xué)生三者的感情交流，提高語文教學(xué)質(zhì)量。在語文教學(xué)中，要從多方面來進(jìn)行情感教育，語文教師也必須從各方面來提高自己的素質(zhì)。

然而，在教學(xué)中，有的教者只重視知識的傳授，卻忽視情感的教育。殊不知，教學(xué)不僅是一種傳授知識的認(rèn)知活動，還是一種情感交流的情感活動。在教學(xué)中，情感是融洽師生關(guān)系的紐帶，是“傳道、授業(yè)、解惑”的橋梁，是點(diǎn)燃智慧火花的火種，是傳授知識、追求真理的動力。成功的教學(xué)表明：教學(xué)不僅在于教者具有扎實(shí)的專業(yè)知識，而且在于教者能借助自己的良好情感去激發(fā)學(xué)生的情感。以情激情，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望，在情感高漲的氣氛中發(fā)揮思維能力、想象力和判斷力，進(jìn)而在良好的心境中解開知識之謎。尤其是青少年的行為，在很大程度上是以他們的情緒和情感為轉(zhuǎn)移的，因此，情感是貫穿整個教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。教師只有把握和運(yùn)用好情感教育，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。語文課堂教學(xué)是實(shí)施情感教育的天然管道。對于在“天然管道”中實(shí)施情感教育的主體——教師，提出了什么要求呢？

一、動情

要讓學(xué)生動情，教師自己必須先動情。動情于自己的職業(yè)，動情于課文，動情于言表，動情于學(xué)生。不如此，在語文教學(xué)中教師就不能在主體和客體之間架起情感教育的橋梁。要教師動情，則要有對學(xué)生的愛才行。只有熱愛學(xué)生，感情真摯，才能在教學(xué)中進(jìn)行情感教育，而情感教育也會因?yàn)榻處煹摹皭邸倍哂谢盍蜕?。情滋潤了這些學(xué)生的心田，使他們自尊、自信、自愛、自強(qiáng)，所以這些學(xué)生進(jìn)步了。

那么，教師情從何生，愛從何來呢？最重要的，是要動情執(zhí)著于自己所從事的這分職業(yè)，要有崇高的使命感和責(zé)任感。教師對教育事業(yè)、對學(xué)生、對自己所教學(xué)科充滿熾熱之愛，便能喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)、對知識、對集體、對祖國的愛。只有熱愛教育事業(yè)，具有極強(qiáng)使命感的教師才會兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍地服務(wù)于教育事業(yè)，才能滿懷熱忱地服務(wù)于學(xué)生。反之，沒有使命感，不熱愛教育事業(yè)的教師，一定會厭崗惡業(yè)，敷衍塞責(zé)，得過且過，對學(xué)生自然不會有博愛、寬容、敏銳之心。自己沒有豐富的情感，怎么去激發(fā)學(xué)生的情感呢？

二、知識淵博

知識淵博是情感富有的源頭。一個知識貧乏、孤陋寡聞、笨嘴拙舌的語文教師已不能適應(yīng)新時代語文教育改革發(fā)展的需要。教師原有的一桶水已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生求知的欲望，他們需要具有多桶水且能不斷更新“多桶水”的教師。語文教師要有扎實(shí)深厚的專業(yè)知識，還要不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)內(nèi)外的知識，博采眾長，廣納百家，用他人豐富的經(jīng)驗(yàn)來使自己見識更廣，這樣教學(xué)才會推陳出新，融會貫通，抒作品之情，發(fā)作者之想，把課上得活潑生動，趣味盎然，學(xué)生才會動情于課堂，才會和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴，從而深刻地了解作品的內(nèi)涵，深深地喜歡這位教師，喜愛他或是她所上的課。

三、豐富的教學(xué)語言

豐富的教學(xué)語言是教師活躍講壇、樹立聲望的支點(diǎn)。有人說，語文教師要訓(xùn)練好說話的基本功，具備說書人的藝術(shù)，把每一節(jié)課上好。這話不無道理。選入語文教材的文章都是古今中外的典范作品，其基調(diào)有的色彩明麗，有的意境深遠(yuǎn)，有的簡潔自然，有的華美富麗，有的樸素，有的飄逸……因此，語文教學(xué)語言或喜悅、或憤怒、或悲哀、或思念、或憧憬、或贊揚(yáng)、或譴責(zé)……要與原文基調(diào)一致、和諧。除此之外，教學(xué)語言還要富有文采。蘇霍姆林斯基說：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”語文教師尤其要充分發(fā)揮語言豐富多彩的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)語言時，要生動形象，富有啟發(fā)性。試想，同一篇文章，用不同的兩位教師去教，一位教師講課的語言簡潔流利，生動形象，那么就會吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生感到趣味無窮，喜聽愛學(xué)；而另一位教師講課的語言枯燥無味，生硬刻板，那么學(xué)生就會感到不合胃口，當(dāng)然也談不上什么興趣了。實(shí)踐證明，教師妙語連珠，能侃善談，使課文語言如出我口，如出我心，豐而不余一言，略而不失一詞，規(guī)范準(zhǔn)確，風(fēng)趣幽默，抑揚(yáng)頓挫，就能使學(xué)生頓生傾慕之心，從而產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應(yīng)，就能使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)語文這門功課。

四、和諧得體的伴隨語言

教師除了要擁有優(yōu)美而富有情感的語言外，還要有和諧得體的伴隨語言。教師要通過借助面部表情、手勢、眼神和姿態(tài)等形象的力量來加強(qiáng)感情的表達(dá)、激起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。有位教師是這樣講《春》的：“春天到了，小草長出來了，作家用‘偷偷地’這個詞，也就是說，它是趁人家不注意，讓人毫無覺察地就從土里——”稍微停頓了一會兒，教師用右手食指做了一個向上的手勢，學(xué)生馬上齊答“鉆出來了”。一個簡潔的手勢突出了小草頑強(qiáng)和旺盛的生命力，也恰到好處地抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的興趣。可見，成功的教學(xué)，教師的一句話、一個手勢、一個眼神都要像高明得像琴師一樣，在學(xué)生的心弦上撥出動人的樂章。如果一堂課中，缺乏和諧得體、生動自然的伴隨語言的教學(xué)，則學(xué)生情感必會受到抑制，學(xué)習(xí)興趣定然不高，課堂氣氛必然低沉，教學(xué)效率自然低下。所以，教師走進(jìn)課堂，不要吝嗇自己的微笑，要給學(xué)生輕松、愉快、慈祥、富有朝氣的感覺，教學(xué)時使用的伴隨語言，一定要優(yōu)雅得體，莊重瀟灑，風(fēng)趣幽默，做到嬉笑而不失態(tài)，哀痛而不失聲，端莊中見微笑，嚴(yán)肅中見柔和。

語文教學(xué)是門綜合性的藝術(shù)，它的知識面廣，包羅萬象，上下五千年的歷史，縱橫八萬里的地理等，都可在語文課上涉獵到，但學(xué)習(xí)并不是教師毫無熱情地把知識從自己的頭腦中裝進(jìn)學(xué)生的頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的交流。要想為師生之間心靈的接觸提供最廣闊的天地和最暢通的渠道，語文教師就要樹立全心全意為人民服務(wù)的思想。在教學(xué)中，用淵博的知識，用博愛之心、仁愛之情去陶冶學(xué)生，理解、尊重、親近和關(guān)心學(xué)生；以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態(tài)度、生動的語言來吸引學(xué)生，使其在不知不覺中受到情的感染、美的陶冶、理的啟迪。這樣，語文教學(xué)才會取得理想中的效果，語文課才會獲得學(xué)生的青睞。

參考文獻(xiàn)：

［１］韋志成.語文教學(xué)情境論.廣西教育出版社出版.

［２］賴力行.中國古代文論史.岳麓書社出版.