如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

摘 要：本文從教學(xué)實踐出發(fā)，分析了目前創(chuàng)設(shè)情境的幾個誤區(qū)。并從真實性、目的性、挑戰(zhàn)性、趣味性四方面佐以教學(xué)實例闡述如何創(chuàng)設(shè)有效、高效情境。

關(guān)鍵詞：情境 真實 目的 挑戰(zhàn) 趣味

目前，創(chuàng)設(shè)情境的重要性已被廣大教師所接受，并已在課堂教學(xué)中加以廣泛實施。特別是大大小小的公開課、比賽課上，教師都要花費不少的精力，絞盡腦汁創(chuàng)設(shè)有新意的情境，以期調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造良好的課堂氛圍，取得良好的課堂教學(xué)效果。建構(gòu)主義教學(xué)論也明確指出：復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動的。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將數(shù)學(xué)問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，這也正是順應(yīng)了這個原則。可見，“創(chuàng)設(shè)情境”這一教學(xué)環(huán)節(jié)基本上成為教師們上好課、上好優(yōu)質(zhì)課的必備環(huán)節(jié)，但有的情境卻遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，失去了意義，不能引起學(xué)生的共鳴；有的缺乏挑戰(zhàn)性、針對性，給人以為情境而“情境”之嫌，造成課堂寶貴時間白白流失，這種偽情境只會阻礙學(xué)生的發(fā)展，有百害而無一利。如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會生活實踐緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有效、高效的情境，筆者翻閱了相關(guān)資料，并結(jié)合教學(xué)實踐，提議應(yīng)注意以下幾點，以供參考：

一、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)符合“真實性”

初入小學(xué)的兒童并不是一張白紙，可以讓成人隨意圖畫，他們有著自己對自然界、社會和他人的感性認(rèn)識。實踐證明：兒童關(guān)心的往往是那些貼近他們自己生活的問題，在熟悉的、帶有現(xiàn)實事件環(huán)境作用下，兒童更容易將自己的情感移入所感知的對象中去。因此，引入課堂的情境必須是兒童現(xiàn)實生活中真實存在的。例在教學(xué)質(zhì)數(shù)合數(shù)一課，我從學(xué)生生活中司空見慣的排隊著手，創(chuàng)設(shè)了如果要求每行人數(shù)相等，全班學(xué)生可以排出多少種隊形這一情境，在學(xué)生遇到操作障礙時，及時提出從易到難的操作策略，引導(dǎo)學(xué)生從一個人、兩個人排隊開始研究，在操作中學(xué)生發(fā)現(xiàn)所排隊形的數(shù)量并不隨著人數(shù)的增加而增加，而是與數(shù)的因數(shù)相關(guān)，從而使學(xué)生認(rèn)識到自然數(shù)按照因數(shù)的多少還可以分為1、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。將質(zhì)數(shù)合數(shù)概念隱藏在排隊這一真實的特定情境下，使學(xué)生經(jīng)歷了由具體形象向抽象概念轉(zhuǎn)化的過程，情境所提供的表象支撐作用對于學(xué)生更好地形成數(shù)學(xué)概念起到了比較好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)明確“目的性”

一節(jié)課的時間是一個常量，因此，要珍惜寶貴時間，努力提高課堂效率。教師創(chuàng)設(shè)的情境必須有明確的目的，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。筆者曾觀摩多堂《軸對稱圖形》教學(xué)，在感知“對稱”概念時，多數(shù)教師會出示一定數(shù)量具有對稱特征的實物或圖形，讓學(xué)生觀察后總結(jié)它們的共同的特征，學(xué)生卻一臉茫然。仔細(xì)回味，其中固然有其原因，如它們的共同特征并不顯然，也不唯一，以至于有的學(xué)生回答它們都是彩色的等等，節(jié)外生枝。當(dāng)然，也有教師“引導(dǎo)”了的，最后得出都具有對稱的特征，就算不論其情境的有效性，費時已顯而易見，芝麻是否撿到不得而知，總之西瓜肯定是丟掉了。上世紀(jì)九十年代筆者生活在農(nóng)村，當(dāng)?shù)厝罕娂矣袃蓚€子女造房必然對稱，所以嘗試運用多媒體向?qū)W生展示具有對稱特征的民居，讓學(xué)生猜測主人家有幾個子女，并說出依據(jù)。結(jié)果學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗猜出答案并提取出對稱表象，從外延和內(nèi)涵兩方面剖析了對稱的概念，學(xué)生的思維沒有漫無邊際地亂跑，直奔主題。此舉激活了進一步探究所需要的先前經(jīng)驗，含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)，起到了事半功倍之效。

三、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)具有“挑戰(zhàn)性”

現(xiàn)代社會需要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)離不開積極思維，所以教師的創(chuàng)設(shè)的情境必須富有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生不平衡，從而促使學(xué)生主動有效地思考，在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中求得認(rèn)知平衡。現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：一二年級的學(xué)生以直觀形象思維為主，三四年級具體形象思維逐漸為主，五六年級具體形象思維與抽象思維相互補充和滲透。教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)符合不同層次的學(xué)生的思維水平。如在二年級教學(xué)角的認(rèn)識時，可直觀地讓學(xué)生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)，這在幫助學(xué)生認(rèn)識角的同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面是可取的，但將上述手段頻繁運用到高年級教學(xué)中就會抑制學(xué)生思維能力的提升。在教學(xué)《軸對稱圖形》一課中，我沒有將圓呈現(xiàn)在學(xué)生眼前讓學(xué)生操作找出圓的對稱軸，而是通過觀察正方形、正五邊形、正六邊形圖形以及它們的對稱軸數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生猜測當(dāng)正多邊形的邊達(dá)到無窮時，將形成什么圖形（圓）？這個圖形的對稱軸的數(shù)量有多少（無數(shù)）？使學(xué)生手中無物而心中有物。正是這類情境，提升了學(xué)生有效思維的廣度和深度。總之，只有將創(chuàng)設(shè)的情境所蘊含的問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生跳一跳夠得著，在求得平衡的同時體驗到學(xué)習(xí)的快樂，形成積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這樣的情境才最有探究價值。

四、創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)充滿“趣味性”

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)知識的興趣。”教學(xué)實踐證明：學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望來自于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣和自主學(xué)習(xí)中獲得成功。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動外部各種誘因，激發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇心是孩子興趣的源泉，好奇、好問、渴望通過自己的探索來了解世界是孩子的天性，使之由直接興趣發(fā)展到間接興趣，由外在的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化到內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，進一步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。總之，創(chuàng)設(shè)富含趣味性的情境方法多種多樣，教師只要真心投入到學(xué)生的生活中去，就不難挖掘出創(chuàng)設(shè)趣味性情境的素材。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。創(chuàng)設(shè)有效情境在其間起著橋梁作用，使學(xué)生將原有的知識和經(jīng)驗整合提升，拓展了學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。但情境的創(chuàng)設(shè)不能隨心所欲，筆者建議要注意以上四個方面，只有這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力才能不斷發(fā)展，素質(zhì)才能不斷提高。