從馬斯洛的需要層次談學生作文興趣的激發(fā)

人本主義心理學家馬斯洛（A.H. Maslow ）認為，人類行為的內部推動力量就是需要。他把人類的基本需要由低到高依次排列成五個層次，即生理的需要、安全的需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。這里，馬斯洛把動機與需要等同起來，他認為，人類最基本的需要就是人類行為的最基本的動機，當某種客觀事物可以滿足這種需要時，這種伴隨有應激狀態(tài)的需要就激勵人去行動而成為有效的動機了。

而初中學生與成年人相比，存在著諸如生活經(jīng)驗的欠缺、知識面狹窄、視野不夠開闊、對事物缺少真實的情感體驗、未養(yǎng)成留心觀察的習慣等方面的不足。正是這些不足，使得初中學生滿足自己作文需求心理的愿望就顯得更加強烈，也使學生的作文需求心理更具可測性和可控性。換句話說，學生作文需求心理的變化與發(fā)展，更加符合馬斯洛人類基本需要層次的遞進變化。

下面著重圍繞馬斯洛的“需要層次說”的后四個層次來談談如何激發(fā)學生的寫作興趣。

一、滿足學生作文心理的安全需要

追求安全的需要在兒童身上表現(xiàn)得尤為明顯。據(jù)調查，學生在作文時往往背上了沉重的思想負擔，生怕自己的作文不合老師的要求，被老師判為不合格，以致于被老師批評、同學嘲笑、家長痛罵。試想，有著如此沉重負擔，誰還會對作文感興趣呢？作為一位語文老師該如何幫助學生實現(xiàn)這種作文安全的需要呢？

首先，要構建民主、平等、和諧的作文課堂。“有一種信仰或世界觀，它趨向于要把世界上的人們組成一種令人滿意的、和諧的、有意義的世界，這也是部分地受到安全需要的驅使。”（馬斯洛語）教師在學生面前放下架子，把自己與學生擺在同一地位上，平等相待，這是消除學生“畏師感”的先決條件。教師設身處地地思考題材及表述角度，師生共寫同一篇作文，老師寫好的作文同樣也要讓學生進行討論和修改，這樣的作文指導才不會程式化、概念化，學生看得見，摸得著，有新鮮感。

其次，要轉變作文評價的目的。我們要努力確定符合兒童身心特點及發(fā)展水平的標準，給予學生更大的心理自由度，能夠抒發(fā)真情實感就是好作文。平常每次作文只設立一個目標，能實現(xiàn)這個目標的都應該判為好文章，給他滿分又何妨！

第三，要注意多擬學生熟悉的命題。馬斯洛說：“追求安全的另一種情況是，人們總喜歡選擇那些熟悉的而不是陌生的，已知的而不是未知的事情。”教師要從學生的生活、學習、思想等實際出發(fā)，善于捕捉寫作的題材，讓學生寫自己熟悉的人或事，充分地調動他們的寫作積極性。

二、滿足學生作文心理的愛和歸屬需要

馬斯洛說過，“假如生理需要和安全需要都很好地滿足了，就會產(chǎn)生愛、情感和歸屬的需要，……也就是總的說來，他渴望在團體中與同事之間有著深情的關系。他將為達到這個目的而做出努力。……愛的需要包括給別人的愛和接受別人的愛。”我堅持要求學生練寫周記、日記、班級日記等，還鼓勵學生常常向老師或向同伴、親友寫信，敘述自己在生活學習中的喜悅、煩惱或困惑，引導學生及時說真話、吐真情。如，在父親節(jié)前夕，我布置學生寫《給爸爸的一封信》，學生們有的表示對爸爸的感激，有的贊揚爸爸的優(yōu)點，有的指出爸爸的缺點，有的傾訴自己的煩惱，有的對爸爸提出自己的希望……一篇篇作文中都是孩子們一顆顆童心的流露。

三、滿足學生作文心理的尊重需要

馬斯洛認為，“社會上所有的人（病態(tài)者除外）都希望自己有穩(wěn)定、牢固的地位，希望別人的高度評價，需要自尊自重、或為他人所尊重。……這種需要可以分成兩類。第一，在面臨的環(huán)境中，希望有實力、有成就、能勝任和有信心，以及要求獨立和自由。第二，要求有名譽或威望（可看成別人對自己的尊重）、賞識、關心、重視或高度評價。”我們必須在日常的作文教學中給予學生必要的尊重。

1. 尊重學生的個體差異，因材施教。學生的寫作水平客觀上存在著很大的差異，而且這種差異在短短的幾年里也不可能消滅。教師應該尊重個體差異，遵循因材施教的原則，采取作文分層教學。

2. 運用多元評價，賞識鼓勵。根據(jù)不同年級、不同時段采用不同方式，教師批改評閱、指導學生自改與互改評閱、家長的批改評閱相結合，不管哪種形式，都要求多講優(yōu)點，少提缺點，或者不提缺點，盡可能都使學生在被評價后從多方面獲得成功的喜悅和發(fā)展的動力，發(fā)揮評價的正面激勵作用。

四、滿足學生作文心理的自我實現(xiàn)需要

馬洛斯曾說：“音樂家必須演奏音樂，畫家必須繪畫，詩人必須寫詩，這樣才能使他們感到最大的快樂。是什么樣的角色就應該干什么樣的事。我們把這種需要叫做自我實現(xiàn)。……說到自我實現(xiàn)需要，就是指使他的潛在能力得以實現(xiàn)的趨勢。這種趨勢可以說成是希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己的能力相稱的一切事情。”我在語文教研組中經(jīng)常組織學生參加各級各類的征文競賽，各年級設作文興趣小組，學校成立文學社團、校園廣播站，創(chuàng)辦校刊，編輯班級作文冊、個人作文冊，還經(jīng)常鼓勵學生向報刊雜志投稿，為渴望作文成功的學生提供了生動的活動空間、交流發(fā)表作文的機會。我通過多種渠道，在最大程度上滿足了學生的自我實現(xiàn)的需要。

必須指出的是，以上四種學生作文心理的基本需要之間的關系是復雜的。一般來說，在低層次需要得到滿足后，高層次需要才會出現(xiàn)，但也有例外情況。同時，任何一種需要都不會由于高層次需要的產(chǎn)生而結束，只是對寫作行為的影響力有所降低。各層次需要是相互依賴、彼此共存的。