高職院校英語寫作教學調查與分析

摘 要：寫作作為一種重要的英語技能，在實際生活中有著重要的意義。但筆者在對部分高職院校的師生進行問卷調查后，卻發現高職英語寫作教學的現狀不容樂觀，普遍存在著課時不足、不受重視、學生寫作沒有理論指導等問題。在對問卷數據進行整理、分析后，筆者提出了幾種提高學生寫作能力的技巧，以供同行參考。

關鍵詞：高職 英語寫作教學 分析與對策

在我國正式加入WTO和取得2008年奧運會舉辦權后，學習英語成為中國的潮流，英語教學受到了極大的關注。另外，經濟一體化和日益增多的國際交流與合作，也對大學生英語聽、說、讀、寫這些實際應用能力提出了更高的要求。

1 問題的提出

在英語教學的四項基本技能中，寫作是體現英語綜合應用能力高低的重要表現之一，也是提高語言能力的重要手段。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內在化，有利于英語技能的全面發展。自1987年寫作被納入CET以來，寫作教學一直是大學英語教學的重點。但研究人員卻發現，學生在聽說讀寫四項技能方面并沒有均衡發展，寫作明顯落后于其他三項，寫作教學長期以來大都停留在應試教學層面上（朱一方、徐國盛等）。鑒于此，筆者認為有必要對大學英語寫作教學加以研究。

2 研究方法

受工作范圍的局限，筆者使用調查問卷和訪談的方法，對包括山西旅游職業學院、山西財貿職業技術學院等在內的六所高職院校的340名大學二年級學生和50名英語教師進行了英語寫作教學現狀的調查和訪談。內容主要涉及師生對寫作教學認識、態度、重視程序及實際操作過程。在此基礎上，對高職院校的大學英語寫作教學的現狀進行了分析，并提出了加強高職院校英語寫作教學的建議。

3 數據分析

3.1 對英語及各項技能的熱愛程度

3.1.1 在對英語課程教與學喜歡程度上，95%的教師和62.5%的學生表示喜歡或特別喜歡，而有15.62%的學生卻明確表示不喜歡學習英語。我們知道興趣在語言學習中起著極為重要的作用。濃厚的興趣能夠使學生產生學習和動機，使學生積極、主動地投入到學習中。在教學中教師應該注重培養學生學習英語的興趣。

3.1.2 “在四項技能中，你最重視和最輕視的技能是：”，在這個問題的調查結果顯示，教師和學生雙方在四項技能的教與學中都不能保持一個平衡。有62%和教師和68.1%的學生認為在日常教學中他們重視閱讀；與之相比，79%的教師和88.6％的學生認為寫作是他們最不重視的技能。這突出說明在日常教學中重視閱讀、聽、說能力的培養，而忽視寫作。

3.1.3 “對四項技能按其重要性排隊，第一位至第四位的得分分別為4分、3分、2分和1分：”，這個問題的結果與上述問題的結果相似：教師組各技能加權得分分別為：聽1.8，說3.8，讀3.2，寫1.2；學生組為聽3.1，說2.1，讀3.7，寫1.1。從這組數據來看，也不難發現在日常教學中，教師在教學上的傾向性對學生的學習和選擇有著較大的影響。

3.2 對寫作的認識和態度

3.2.1 對寫作的認識。認為寫作只是日常教學的一部分的教師組和學生組比例分別為24%和33.13%;認為寫作的教與學只是為了應付各種考試，兩組比例分別為56%和43.12%。而認為寫作教學的目的是旨在提高學生交際能力，兩組的比例分別只有20%和23.75%。部分教師認為寫作是只是教學中很小的一部分，可有可無。而絕大多數的學生認為寫作文就是為了應付考試和完成作業。而認為寫作是一種重要的交流方式的數量卻很少，而這一點恰恰是我們應該努力達到的。

3.2.2 對寫作理論的認識。在寫作理論方面，調查的數據令人吃驚。有28%的教師和92.6%的學生并不知道寫作方面的理論知識。一部分教師認為，高職院校英語課時的安排并不允許給寫作留有太多的時間，況且學生們對理論并不關注，這一點從對學生組的訪談得到確認。學生們認為在寫作方面，他們只需知道規則、格式和一些有用的句子結構就夠了。而且，有部分教師對寫作教學沒有自信，因為他們自身并沒有接受過這方面的教育和學習。

3.3 寫作過程的調查

教師組的結果顯示絕大部分教師認為應該遵循思考—用漢語或英語列提綱——用英語寫——修改——成稿這樣一個模式。在學生組，對于各個選項的數據為：選D項（寫作之前能夠進行思考）的學生占56.24%，這說明許多學生能夠進行必要的思考，有助于他們成功寫作。對于F項（內容不做任何修改）的選擇為89.7%，這個選擇使他們文章的準確性和連貫性大打折扣。有12.45%的學生選擇G項（先用漢語寫再翻譯），這個選項會為我們說明為什么學生作文中會有許多的Chinglish句子和語法錯誤。

3.4 對反饋的認識

在如何進行文章批改方面，師生組對A項（對作文提供總結性的評論和指導）的選擇分別為56%和21.3%；C項（指出錯誤，讓學生自己修改）的分別為18%和11.3%；選擇D項（指出好句子進行表揚）的分別為22%和27.68%；對于F項（打分）的選擇兩組均為100%。不難看出，給作文打分對于師生雙方來說是對作文進行反饋的主要內容。在訪談中，許多教師認為，即使給學生劃出了錯誤的句子，除非作硬性要求，否則學生不會主動修改；幾乎所有的學生認為，他們寫作文就是為了從教師那兒得到一個分數，對于評價和錯誤一般不予關注。

在調查中還發現，學生在寫作中根本沒有同伴修改（peer revision）這個環節。經過訪談得知，學生不愿意進行同伴修改原因有二：一是對同學的能力不信任，認為同學的水平和自己差不多，不能對自己的文章做更多有益的改動；二是對自己的能力自信不足，怕自己的錯誤被同學發現而不好意思。這種想法普遍地存在學生當中，也正是這種想法使得幾乎全部的學生交給教師的作文是第一稿。

4 對寫作教學的一點建議

根據大學寫作教學的要求及本次調查數據所顯示的教學現狀，筆者提出了如下改進和提高高職院校英語寫作教學的建議：

4.1 加強寫作理論教學，用理論指導寫作教學的實踐活動。在日常教學中，教師應該主動地、有意識有目的地將成果寫作法、過程寫作法及體裁寫作法等相關理論讓學生加以了解和認識。教師應該幫助學生理解和掌握這幾種寫作理論的特點及其之間的異同，以便指導他們的具體寫作。

4.2 合理分配課時，促進學生聽說讀寫能力均衡發展。一般來說，學生對這四項基本技能的傾向性在很大程度上取決于教師對它們的傾向。因此，教師應該認識到四項基本技能是相輔相成的，某一項技能太弱必然會影響到其它能力的提高，在教學中要合理分配課時。

4.3 重視寫作過程和寫作步驟，大幅度提高學生在整個寫作過程中各個階段的參與性。雖然學者們對于寫作究竟可分幾步有不同意見，但多數認為寫作主要包括寫前階段、具體寫作、文章修改三個基本過程。這三個過程并非是線性排列，而是循環往復、穿插進行的。在寫作前階段，教師重在指導學生如何挖掘題材，訓練發散性思維，以及如何選擇材料、謀篇布局等。在具體寫作中，教師重在指導學生如何緊扣主題、運用正確的寫作方法等。在文章修改中，教師重在指導學生如何修改語法及用詞的錯誤。

4.4 運用綜合方法，多渠道提高寫作。

正如上文所說，英語學習的幾種技能是相互影響、相互作用的。因此，在教學實踐中，可以讓學生通過積累詞匯量、擴大閱讀量、提高聽說能力、發展英語語言思維能力、多寫英語摘要等方法來提高英語寫作。

結束語

未來社會對英語人才的要求是非常嚴格的。未來的英語人才一定要聽得懂、讀得會、說得出、寫得成。因此，在教學中，教師應該注重學生全面技能的培養，有意識地提高和促進比較弱的技能，為社會輸送更多合格的實型人才。

參考文獻：

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