在小學語文教學中注重“藝術因子”的滲透

《語文課程標準》在“教學建議”中提出，要“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向——培養(yǎng)學生的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。”《標準》還明確指出：“應注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”教學實踐表明，如能恰當?shù)剡\用不同的藝術手段，注重教學中“藝術因子”的挖掘和滲透，則可充分激發(fā)學生的內在情感，從而能更好地實現(xiàn)《語文課程標準》中所提出的“教學建議”。小學特級教師于永正說：“作為一名教育工作者，我推崇藝術教育。藝術教育是情感的體操。我把‘沒有藝術的教育是殘缺的教育’作為自己的信條。”從這一點來說，語文課堂教學中如缺少恰當?shù)乃囆g滲透，缺少對教學中“藝術因子”的挖掘，那語文教學也談不上完整與健全。

心理學研究表明，人的需要可以在情緒的作用下增強、擴大，并能激起行動。如果給情緒帶來愉快的刺激，人就會產生獲得的趨向，反之，則帶來回避的趨向。并且，情緒可以給人提供一種體驗狀態(tài)。我們知道小學生的情緒是很容易被藝術感染的，所以，教學中恰當?shù)剡\用藝術手段，就可以很好地激起學生的學習需要，并能為學生的學習提供一種“體驗狀態(tài)”。藝術的手段和形式是多種多樣的，那怎樣滲透“藝術因子”來為教學服務呢？下面，是筆者成功的幾點做法與思考。

一、音樂藝術的適時滲透

“人們對音樂的愛好和需要，比對其它藝術形式更普遍，從幼年兒童到老年人都有對音樂的某種形式的愛好。”可見，音樂的滲透比其它藝術更能激發(fā)和抒發(fā)學生的情感。

《二泉映月》是蘇教版小學高年級的一篇優(yōu)美的課文，無論是課文里主人公的悲慘命運，還是人物的復雜情感都和《二泉映月》這首樂曲所表現(xiàn)的內容相一致。教學中恰當?shù)剡\用這首曲子，則可激發(fā)學生內心的多種情感。上課伊始，教師可生動講述日本指揮家小澤征爾跪著聽此曲的故事。接著問：“究竟是怎樣的一首曲子值得人去跪著聽呢？”此時，教師首次播放此首樂曲。聽完后，讓學生談談自己的感受：一則激起了學生的情感，二則激發(fā)了學生學習課文的欲望。二次播放樂曲時，結合課文第五段，學生邊聽邊輕聲朗讀課文，對課文的領會與對樂曲的理解已很深，這時，再次播放樂曲，學生閉目靜聽。這一次的欣賞，學生的理解和感悟達到最深。曲終，教師可啟發(fā)：“作者阿炳是個多么可敬的人啊！他寫出了如此動人的樂曲，假如你那天晚上就在二泉邊靜靜地聽著這首曲子，你會對他說些什么呢？能拿起筆寫寫嗎？”至此，學生對課文及樂曲的理解得到了外化，結合“寫”，學生的情感又一次得到升華。

像《二泉映月》這一類的文章很多，如同一年級段的《音樂之都維也納》這篇課文也是滲透音樂藝術的好素材。當輕快優(yōu)雅的華爾茲圓舞曲在課堂上響起時，學生會頓時情緒高漲，神思飛揚，無形中感受到了課文所描繪的美景，并體驗到了音樂所蘊含的情趣。這樣教學，《語文教學標準》中所指出的“應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中”的目標也就得到了較好的實現(xiàn)。

二、繪畫手段的潛移默化

教學要塑造學生健全的人格，而健全的人格要具備三種心理結構，即：認知、倫理和審美。所以，審美在塑造學生健全的人格中占有很重要的位置。語文教學中，如巧妙地滲透繪畫手段，則不僅可以培養(yǎng)學生的審美能力和審美情感，塑造學生健全的人格，而且還是優(yōu)化語文課堂教學的手段之一。

《九寨溝》是中年級的一篇課文，讀了課題就讓人興趣盎然。文中描繪的景色更是讓人心馳神往，學生想飽覽其優(yōu)美風景的心情益于言表。怎樣滿足學生的心理需要，而又能實現(xiàn)優(yōu)化的課堂教學呢？為此，我作了如下的教學設計。

讀完課文之后，我激發(fā)提問：“你覺得九寨溝的風景如何？想去游覽一番嗎？”學生的回答自不必說。接著，我布置了以下的任務：“想把九寨溝的美景搬進我們教室嗎？想做一回九寨溝的導游嗎？那就讓我們用靈巧的雙手，用絢麗的色彩將它的美景畫在我們的黑板上，大家再設計自己的導游詞，如何？”頓時，學生群情沸騰。待分好組后，黑板前畫畫的同學有的大筆揮揮，有的細心描繪；設計導游詞的同學亦是神采奕奕，眉飛色舞；還有的同學準備好了小導游證、帽子、小喇叭……接下來的精度教學自是境成情生，水到渠成了。全班學生在推出的小導游的帶領下，“游”得是流連忘返，笑聲不斷，讀起書來更是情感飽滿。黑板上，展現(xiàn)出文中的大幅“風景畫”，配上學生還算“精彩”的導游詞，一節(jié)課下來，全班同學興高采烈，不亞于游了一回九寨溝。優(yōu)美的課文描寫學生已幾近成誦。這一課的教學，老師教得輕松，學生學得快樂，而且全班還選出了最佳“小導游”，最佳“小畫手”，極大地鼓勵了學生。這樣設計，“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康德審美情趣”這一目標也就自然實現(xiàn)了。

此類寫景的文章在教材中俯拾皆是，如教師能巧妙地運用繪畫的手段，則不僅可以充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的能力，而且還能豐富學生的審美情感，優(yōu)化語文課堂教學。

三、表演藝術的點睛作用

教學大師于永正對京劇表演藝術情有獨鐘，他說他的語文教學受到京劇表演很大的啟迪。他在教學中的表演常常運用得“爐火純青，瀟灑自如。”（張?zhí)锶粽Z）聽其課，看其書，常為他精彩的課堂表演而拍案叫絕。課堂表演的運用，也是我們廣大普通教師在教學中常用的教學手段與方法之一，生動形象的課堂表演常常是一節(jié)課的“點睛之筆”。

《訪問環(huán)保博士專家方博士》是一篇關于保護水資源的課文。文中介紹了有關水資源和水污染的許多知識。在這一課的教學中，為了培養(yǎng)學生的說、寫能力，我在精讀教學的最后一個環(huán)節(jié)設計了一出“啞劇”表演，取名曰啞劇《焦點訪談》，富有教學情趣，受到了較好的教學效果。

表演中，一學生扮演有污染工廠的老板，一學生扮作靜止的太湖。伊始，“太湖”舉起一幅美麗的畫：碧波蕩漾，水草豐美。接著，不法經(jīng)商的老板將“工業(yè)廢水”、“生活污水”（紙簍上貼上紙條代表）倒入“太湖”中（學生頭上），然后，大把大把地數(shù)鈔票，露出得意忘形之色。稍后，“太湖”舉起“水臭魚死”的畫面，表情悲傷，同時，不法老板口渴喝水，頓覺腹部疼痛：喝水中毒！最后二人同舉一個標語：救命！至此，表演結束。接著，我讓同學對這出“啞劇”展開了思考與討論：如果你就是這次《焦點訪談》的主持人，你對這件事有怎樣的評論呢？可以寫寫嗎？

結果，多數(shù)學生已經(jīng)用上這節(jié)課所學到的知識來表達自己對環(huán)境保護的看法以及對不法商人的批評，較好地完成了“寫”的訓練。同時，于潛移默化中完成了對學生的“情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。”從而成為這一節(jié)課最后的“點睛之筆”。

生動再現(xiàn)課文中情節(jié)的表演，可以很好地幫助學會理解、感悟課文中蘊涵的感情，而富有啟發(fā)性和思考價值的表演，如能靈活挖掘，則能起到另一種獨特的效果。

音樂、繪畫、表演等，都是日常生活中常見的藝術形式，每一種藝術都可作為有效的“藝術因子”，適時恰當?shù)貪B透到我們新的語文教學中，常會產生“雁過無痕”的教學效果。教學是豐富多彩的，只要我們樹立“大語文”的教學觀，力求從不同的藝術形式中尋找教學契機，就一定能獲得更多的教學靈感和教學智慧。這樣的教學中，每一次點滴的人生熏陶，每一次深刻的藝術感染，必將促進學生正確的人生觀、價值觀和世界觀的形成。