論大學英語寫作教學

摘 要：對于英語學習者來說，具備一定的英文寫作能力是很重要的，但大學生英語寫作水平低下，有多種原因。可通過教學方法改革、激發學生學習興趣、合作學習等方法來解決。

關鍵詞：英語寫作 原因 解決方法

一、寫作的重要性及寫作教學的目的

對于英語學習者來說，具備一定的英文寫作能力的意義是不言而喻的。特別是現在，中國已經進入了世貿組織，與世界各國之間的交流已不僅限于口頭上的交流，還要以各種書面的形式出現，因此，具備書寫的能力與聽、說、讀、譯同樣重要。英語寫作能力，是《大學英語教學大綱》中所規定的五項技能之一。1999年版的《大學英語教學大綱》修訂本對基礎階段學生寫的能力提出了明確的要求(要求學生/能在閱讀難度與課文相仿的書面材料時做筆記；回答問題；寫提綱，能就一定的話題或提綱在半小時內寫出120-150的短文，能寫短信和便條，要求是中心突出，層次清楚，表達思想準確，意義連貫，邏輯性強，無重大語法錯誤等。）

大學英語寫作的目的在于培養學生運用所學語言知識清晰流暢地表達思想和綜合運用語言的能力。

二、寫作水平現狀

在現實中，寫作已成為大學生英語學習中最薄弱的環節之一，尤其是普通高校非英語專業的學生在遣詞造句、組段謀篇中存在著各種各樣的問題，如：詞匯量不足，語法結構錯誤百出，連貫性差，表達手段單一，內容單薄，信息混亂等。寫作能力的培養是學生深感頭痛的問題，也是學生在歷次四、六級考試中比較薄弱的環節，這一點可以從國家大學英語考試中心公布的成績中找到答案。從全國大學英語四、六級考試的英語寫作中我們不難看出，學生實際運用知識的能力還相當薄弱。許多學生的作文思路紊亂，條理不清，文字連貫性差，語法錯誤多，表達能力差。學生從小學就開始學英語，為什么還不會寫作文，甚至還不會寫完整的句子呢?究其原因，也有一些客觀因素，如教師人手不足、課時緊、無條件另設寫作課及無寫作教材等，但主觀因素起了更大作用，直接影響了寫作教學效果。1996年秋國家教委考試中心出臺了新規定，即在英語四級考試中，如果考生作文得零分，那么即使總分達到60分也不予及格。同時，四級作文部分設立了最低分6分，低于6分的考生，四級總分要減去相應的分數。這一規定使作文在四級統考中的地位更加突出了，寫作已成為學生無法回避的一個檢測項目。而如何幫助學生提高寫作能力，則成了廣大外語教師常常思考的問題。

三、原因分析

1. 由于四、六級考試的指揮棒作用，許多學生很少有人注意到精讀與寫作之間的互相關系，把大量時間花在研究考題來源、揣摩猜題技能上，大多不重視寫作訓練，既使對考試的寫作也只是馬馬虎虎應付，只要達到最低分數線就滿足了。另一方面，教師也把大力氣花在客觀題的解答、各種題型解題技巧的訓練上。學生的作文平均成績一直不夠理想，其主要原因是學生和教師平時對寫作不夠重視，缺乏練習。寫作教學和練習是一項很艱巨的工作，需要師生投入許多精力和時間才能有成效。如果教學不得法，可能還難以有收獲。

2. 其次則是因公共英語課課時有限，寫作教學被擠，所以寫作始終未被單獨立課教學，僅將其融于精讀課教學之中，而精讀課教師又未能在教學中有意識地培養學生的寫作能力，很少有教師注意到精讀與寫作之間的互相關系，甚至有些精讀課變成了詞匯教學課，學生在精讀課上只知道詞的用法和詞的搭配等，并沒有從學習課文的過程中學到怎樣去分析文章的篇章結構、作者的寫作目的、寫作技巧和方法，所以，當學生作文時，表達就只能是支離破碎了。

3. 學生基礎差，對詞匯、短語、慣用語積累不夠；忽視句型的活用，寫出的句子結構混亂，含義不清；不會使用起承轉合，組句成段，組段成篇，而只是把句子機械地堆砌。

4. 另外，因為沒有合適的寫作教材，因此很難收到預期的教學效果。

四、解決方法

1. 將寫作知識的講授和訓練融入精讀課教學中，采用靈活有效的課堂教學方法彌補這些不足，以提高學生的寫作能力。將詞匯教學與寫作教學相結合，讓學生明白措辭的重要性，并分析常見的措辭錯誤以達到事半功倍的效果；將課文講解與寫作相結合，以課文作者的組段謀篇為例，讓學生在模仿的過程中學會圍繞內容設計段落，展開段落，恰當地使用過度詞，保證段落在內容和邏輯上連貫一致，文理通暢；還要注意評練結合，及時給學生反饋。

（一）加強基本功訓練，從字、詞、句著手，培養學生連詞成句的能力

學生在寫作中遇到的困難首先是詞匯量嚴重不足，他們往往是無法找到，或腦子里根本就沒有合適的單詞和句子來表達自己的思想。在大學英語精讀教學中，詞匯教學雖不是最終目的，但沒有詞匯做基石，就不能寫出優美的句子，段落和篇章更無從談起了。因此學生必須在精讀教學中全面掌握詞匯，并能靈活運用。其次，在精讀教學中也不能忽視語法和句型的掌握。學生常常抱怨在寫作時找不到恰當的句式和句子表達自己的思想，因而句篇顯得單調，僅僅是單詞的堆砌而已。因此在精讀教學中，學生必須熟記句型、掌握語法，以便在寫作中能文理通順、表達正確、意思連貫、無語法錯誤。

(二)掌握精讀課文作者的寫作方法和技能，用于提高寫作能力

大綱將聽、說、讀、寫、譯列為同一層次，旨在全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯英語的綜合能力。因此，我們在精讀教學中，教學生打好語言基礎的同時，對精讀課文進行分析，利用所學技巧、方法，去把握閱讀材料的結構形式、組織方法、文體風格及作者的思維模式，從而逐步培養學生的邏輯思維能力，在提高閱讀能力的基礎上訓練學生的寫作能力。

（三）就課本中的各種題材與體裁，指導學生學習與模仿寫作

精讀課課文的選材一般都注意題材的廣泛性。如果教師能做到對每課所涉及的題材、體裁都給予寫作方面的指導，并督促學生課后進行練習，那么學生就有機會練習各種常見的大眾化話題。美國作家德爾文·舒伯特在其“Reading is Writing”一文中指出：教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本。在教授課文時，根據每篇文章的題材及寫作方法，采用從易到難，從有材料可依的寫作方式過渡到脫離材料進行自由寫作方式，在課堂上對學生可進行以下幾個方面的寫作訓練：課文縮寫；課文改寫；課文續寫；課文仿寫（結合課文，聯系實際）等。

2. 激發學生的寫作興趣

從心理學的角度來看，興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。它表現為個體力求對某種事物或從事某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。人們對感興趣的事物總是愉快地、主動地去探究。只有當學生對英語寫作有濃厚興趣時，才迫使自己投入到寫作情境當中。并且在教學中，要一改過去的填鴨式教學，要以學生為中心，要采用互動式的教學方法，這些確實能在英語學習上起到調動學生學習積極性的作用。

3. 合作學習

學生作文中出現的語法錯誤，提倡學生間的互評互改，可以是結對子，也可分成小組進行活動(不占用課堂時間)，最后由教師進行綜合講評。這樣點面結合，互補促進，既保證了精讀課授課時數，提高了教學效率，又調動開發學生的潛意識，能以積極的心態和持續的熱情認識和改正自己寫作中的錯誤，并有意識地去彌補自己的缺陷。

4. 發揮漢譯英練習在寫作中的重要作用

漢譯英練習是精讀課教學中常見的筆語練習之一，是鍛煉學生準確表達能力的有效途徑。無論是組詞造句還是組段連篇，漢譯英練習不但有利于復習和鞏固所學過的語言知識和語法結構，也有助于培養運用英語表達思想的能力和使用語言的準確性。進行大量的漢澤英筆頭練習，學生可以從中自覺地認識和對比漢語和英語這兩種不同語言的各自特點和規律，變母語對英語的消極作用為積極作用，培養英語語感，克服和避免寫作中的漢語式英語。在實施寫作課教學時，教師不妨結合作文題目和要求有針對性地引導學生先做一些組詞造句類型的漢譯英筆頭練習，然后引導他們正確使用擴展方法進行組段連篇以訓練寫作。

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