問渠哪得清如許 為有源頭活水來

摘 要：文章主要介紹了情景教學的概念和四種具體的教學方式，通過這種情景教學的形式，能更好地完成教學目標，真正收到寓教于樂的效果。

關鍵詞：教學情景 情景教學 心理體驗 生活課堂 激發 多媒體

教學是師生教與學雙邊活動的過程。思想品德課的教學過程是學生掌握知識、形成觀點、確立信念、付諸行動的轉化過程。這種由知到行的轉化，又往往要借助情感、意志等中介來“催化”完成。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可有人對真理的追求。”良好的課堂教學情境，能激發學生的學習興趣，從而喚起學生為追求真理而掌握知識的強烈欲望，從而產生良好的教育效果。

一、巧借心理體驗，誘發實驗情境

《全日制義務教育思想品德課程標準》提出在教學中，要不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。如八年級思想品德教材，把培養學生的交往能力作為重點，讓學生掌握基本的溝通技巧。這就需要學生有一定的心理常識，能夠學會調適自己心理并能體會他人心理。學會站在對方的立場上去考慮問題，即通常所說的“換位思考”。例如，《讓愛駐我家》（魯教版八年級上冊）這一課中，我利用課本上的情景設計了這樣一個心理體驗活動。原文中說：“初中生小冰，向爸爸提出晚飯后到同學家做作業，順便看會兒錄像。爸爸同意了，但要求她8點前回家。小冰想現在已經快7點了，那么快就回來不合理，一時冒了火。”這是生活中經常碰到的父子沖突。于是，我把全班學生分成兩組。一組體驗小冰的心理，想辦法得到父親的允許。另一組站在小冰父親的立場上，努力說服小冰早點回家，小組討論后，學生們紛紛舉手發言。代表小冰一方的學生說：“不到同學家做作業，會對同學失信，回來太早了又看不到錄像。”代表小冰家長的一方模仿大人的語氣焦急地說：“你回家太晚了會讓我很擔心，一旦遇上壞人怎么辦?學生嘛!就應該以學習為主。”很多學生都笑了，因為這正是家長經常說而他們最厭煩聽的話。我適時加以引導：“現在你們能體會家長的苦心了，那么怎樣找到一個讓雙方都滿意的解決辦法呢?”經過熱烈的討論后，同學們想出了很多辦法。有的說：“讓她做完作業后把錄像帶回家看。”有的說：“讓家長陪她到同學家，看完錄像后再陪她一起回家。”有的說：“玩完了可以打電話讓家長去接她……”這種討論、爭辯，既是道德學習的過程，也是學生體驗的過程，既掌握與他人溝通的方法和藝術，又提高了教育實效，有重大作用。

二、搭建生活課堂，創設故事情境

初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真實生活的典型化。在教學中我們圍繞教學目標，創設貼近學生生活實際的教學情景，并針對學生思維的疑點、難點設計問題。發動學生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學生自己設計，自己表演，從中體會學習的樂趣，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，進而指導學生行為實踐，促進知識內化，做到知行統一。在學習《交往講藝術》（魯教版八年級上冊）這一課時，我讓學生回想自己曾經歷過的家庭沖突，然后設計成小品表演。并思考：“當時是怎樣解決的？”“現在我們學了這一課后又該怎樣解決？”學生們積極性很高。一學生把自己因考試不理想而被父母責罵的事作為素材；還有一學生把自己第一次做飯做糊了而被父母埋怨的事表演出來。在小品表演中，演家長的一方越訓越生氣，演孩子的一方越辯越委屈，都明白了爭執不是解決問題的辦法。課后有的同學表示：“如果我當時認真聆聽，虛心接受批評，沖突就不會發生了。”一學生還在小作文中寫道：“我曾因把媽媽的項鏈弄壞而被訓斥，當時很委屈。現在我想到假如當時轉移話題哄哄媽媽，媽媽一定會轉怒為喜。”

三、架設“疑惑”之橋，激發問題情境

所謂設疑，就是有意設置障礙、懸念，造成疑惑，創設憤悱情境，激勵解決。思想品德理論本來就抽象枯燥，如果不創設一定的問題情境，讓學生思考探索，就會令學生興趣索然。因此，教師在教學過程中通過設疑、解疑，可極大地引發學生的學習興趣，使學生處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態，從而激起他們積極思考、探索的欲望。當他們處在“山窮水盡疑無路”時，教師再適時給予解惑，使之感到“柳暗花明又一村”。這比平鋪直敘講解理論更有利于培養學生的能力，更能提高教學效果。我在講“新自我，新認識”這個問題時，先讓學生們思考：是否同意“三歲看大，七歲看老？”有學生回答說，他同意此觀點，因為有的人小時候很有數字上的強記特點，到大了的時候，仍然在數字上的強項越來越明顯。有同學就不同意說，華羅庚小時候成績很不好，但到大了的時候，卻成為了一個非常著名的大數學家。我又因勢利導，讓同學們就這個問題進行辯論。學生的興趣立刻被激發起來，大家七嘴八舌地討論，課堂氣氛很活躍。這樣設疑，比平鋪直敘地講解理解得快。這種設計懸念讓學生探討的方法比直接告訴學生答案效果要好得多。

四、活用多媒體，創設視聽情境

多媒體技術的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點、利用多媒體的優勢，對調動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創造了有利條件，使學生對所學知識產生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發學生的想象力，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。例如，《我們的朋友遍天下》一課（魯教版八年級上冊），我利用多媒體播放了用Flash制作的MV《朋友》，使學生在欣賞中，猶如身臨其境，樂而忘返，真正感受到了朋友的重要作用，為我下一步引出問題作了鋪墊。這樣，使學生在愉悅中，既掌握了知識，培養了想象力，又進行了美的心靈陶冶，進而提高了課堂教學效率。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，面對新世紀的挑戰，我們教師要緊跟時代的步伐，認真學習新課標，走進新課程，活用新教材，轉變教學觀念，使思想品德課真正成為“育人”的搖籃。