高職高專英語學習策略的調查與分析

摘 要：文章對高職高專學校的學生使用英語學習策略情況進行了一次調查，對本校英語成績較好的班級與普通班級使用學習策略的情況進行了比較分析。旨在了解高職高專學生運用學習策略的情況和分析存在的問題，探討在其教學中運用學習策略的重要性。

關鍵詞：高職高專 英語學習策略調查

一、引言

學習策略是認知方式的一種體現，是指一個學生在整個學習過程中經常采用的、習慣化了的、受本人偏愛的態度、風格、途徑、方法與技巧。中國的學生從中學開始學習英語一直到大學，持續時間長達近十年，但學習效率普遍不高。如何采用一系列有效方法提高英語學習效率，一直是外語教學工作的重點。從60年代中期，國外開始了對英語（作為第二語言或外語）學習策略的研究。研究結果表明，英語學習策略的有效使用對學習者學習能力的培養及學習成績的提高均有一定的促進作用。80年代以來，國外學習策略的研究成果被介紹到中國。許多國內的學者及教育工作者開始著手調查和研究中國學生英語學習策略的運用情況，然而其中大多數的調查研究是以大學生和中學生為研究對象，涉及高職教育的文章不多。本文作者對其所在學校的學生使用英語學習策略情況進行了一次調查，旨在了解學生運用學習策略的情況和存在的問題，并在分析的基礎上提出幾點有效的學習策略培養的建議。

二、調查方法

本次調查方式為問卷調查。其中問卷采用了抽樣調查的方法，作者在所在學校非英語專業所在班中隨意選取了優秀班40名和普通班230名高職高專學生作為調查對象。（調查表中簡稱優班和普班。）優秀班發放問卷40份，收回有效問卷40份；普通班發放問卷230份，收回有效問卷223份。并對兩類數據進行比較，作描述性分析。采用目前由美國的語言學家R. Oxford設計的最有代表性的學習策略診斷工具——學習策略調查表Strategy Inventory for Language Learning（SILL）（見附錄），共25項，其中涉及認知策略13項、調控策略7項、交際策略3項、資源策略2項。問卷采用5分等級制計分。平均得分4.5—5表示總是使用此類策略；3.5—4.4表示經常使用；2.4—3.4表示使用情況一般；1.5—2.4表示基本不使用；1.0—1.4表示幾乎從不使用。（Oxford，R.，1990）

三、調查結果與分析

1.認知策略的使用情況

認知策略是學習者控制與調節自身的學習、記憶與思維等認知過程的能力。即處理內部世界的能力、自我控制與調節的能力。這些策略應該是學生最常用的獲得知識和概念的大腦活動過程和策略。（張正東，李少伶，2002）但是，從調查結果（見表1）顯示，絕大多數學生并不善于使用這一策略。例如：第7項：“我對所學內容主動復習，并加以理解和歸納”，優秀班平均分為2.88，普通班為2.75。從統計結果不難看出普通班和優秀班的大多數學生對復習不夠重視或根本不復習，更談不上整理和歸納。

認知策略包含的復述策略是指在學習記憶中為了保持信息而對信息進行反復重復的過程。由此可見只有認真做好復習，才能保證知識的積累和更新。第12項“我借助聯想把相關知識聯系起來。”優秀班平均分為3.18，普通班為3.12。第13項“我經常利用推理、歸納等手段分析和解決問題。”其中優秀班平均分為3.1，普通班為3.14。根據學生所反映的問題不難看出有些學生在學習過程中會不同程度地運用聯想、推理、歸納等手段分析和解決問題，但對這些方法的掌握和運用還不夠。有個學生的回答很有代表性：“老師講什么我就學什么，很少注意知識之間的聯系。”另一位學生說：“有時候我會用一些推理、歸納等手段分析。”例如：一些成績好的學生在提到記憶單詞的時候他們會把單詞進行歸納、分類記憶。但是還是有很多學生反映單詞記住又忘記了是他們很頭疼的事情。認知策略包含的思維活動策略是指在學習中運用聯想、推理、歸納等手段分析和解決問題。在學習中不斷地把分散的知識進行歸納，通過推理得出新結論才能使知識系統不斷系統和完善。

2.調控策略的使用情況

調控策略是學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略，常被稱為元認知策略。從表2、表5的數據我們可以看出優秀班的第14項—我有明確的英語學習目標得分最高。即大部分的學生目標明確知道自己為什么學英語。但其余各項均低于此項策略的平均分，表示學生雖然有明確的學習目標，但一旦涉及到具體的實踐行動上則都是使用情況一般，不能做到“言行一致”。而普通班第19項－我對英語和英語學習有積極的態度。得分最高。這說明學生意識到英語的重要性，想把英語學好。但不知從何下手。普通班所有調控策略的使用情況均為一般，優秀班情況略好一點，但差別不大。這表明高職學生的學習調控能力總體薄弱或者缺乏有效的調控方法來實現自己的目標。得分最低的均為第17項——我經常與老師和同學交流學習體會。這一項反映的情況十分屬實。中國的學生的英語課堂表現普遍保守。老師們經常反映課堂提問時學生反應冷談，課外與老師主動交流者幾乎為零。這說明高職高專的學生對自己的英語水平缺乏信心，不能對學習活動進行有效的自我管理、自我監控及自我評估。

3.交際策略的使用情況

交際策略指學生為了爭取更多的交際機會，維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。從表3中可以發現高職學生的交際策略的使用情況也不樂觀，不論是優秀班還是普通班，交際策略的使用情況均為一般。只是優秀班的交流策略使用情況略好于普通班。各項之間的平均分也比較接近。這說明很多學生在學習交流這一方面做得不好，雖然意識到了中外語言表達方面的不同，但沒有掌握有效的交際策略來達到自己的目的。第23項得分均為最低說明高職學生在交際中遇到的最大困難在于語言的組織和表達上。這反映了學生語言的基礎知識不扎實，平時缺乏相關訓練。交際策略使用情況不理想，也有其客觀因素。因為學生除了在課堂上進行一些模擬的交際活動外，在課外及現實生活中幾乎沒有使用英語的機會，所以他們就不會注意使用交際策略。

4.資源策略的使用情況

資源策略指學生合理并有效利用多媒體等進行學習和運用英語的策略。相比其他策略，優秀班學生使用這一策略的情況最好。均為經常使用。即英語水平較好的高職學生雖然在口頭表達、與他人交流技巧方面不盡如人意，但他們在讀寫方面學習情況好于口頭練習，也知道有效運用現有資源如字典、磁帶等豐富自己的學習。普通班的學生資源策略的使用情況一般，平時沒有養成借助工具書和音像資料來提高學習效率的習慣。他們喜歡自己一個人埋頭記單詞，做練習，進行課外閱讀，但不重視與他人交流經驗，學習也不得其法。并由于信心和“面子”問題，很少有勇氣在公共場合練習口語。`

從表5的分數我們發現，在認知策略、調控策略、交際策略的使用情況上優秀班明顯要比普通班要好，但總體情況不樂觀。除了在資源策略方面，優秀班為經常使用外，其他各項不論優秀班還是普通班使用情況均為一般。這反映高職的學生在英語學習方面基本上沒有掌握有效的學習方法，且自我控制能力差，交際能力薄弱。反映了學生缺乏自我表現的膽量和信心，反映了性格上的某些缺陷。

四、結論

根據本次調查分析，我們得出如下結論：高職高專學生使用英語學習策略情況一般，學習方法有所欠缺。許多學生英語成績不理想，在很大程度上是由于沒有掌握有效的學習策略。這一現象應引起我們英語教師的關注。根據以上資料，筆者在此提出如下建議：

1.將策略訓練貫穿于課堂教學中

俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，高職英語教學的最終目的不僅是讓學生掌握英語知識和技能，更重要的是讓他們掌握好的學習方法和策略，達到學生自主學習、有效學習的目的。在今后的教學中教師應重視除了知識的學習之外還應該教給學生一些英語學習上的方法，同時在課堂教學中有意識地培養學生使用以上方法來學習英語，養成良好習慣，提高學習效果和質量。

2.因材施教，靈活處理

根據上述數據顯示，學生個體之間使用學習策略的情況有所不同，同一水平的學生中間各個學習策略的使用情況也不相同。同時，策略的選擇和使用要受性別、語言水平、動機、年齡、學習者的個人特點、文化背景、學習者的學習風格等因素的影響，我們要讓學生意識到這些因素的影響，根據不同的學習任務和自身的特點，靈活、適當地使用英語學習策略，提高他們的學習效率，從而有效地提高他們的英語水平。（蔣燕玲，2006）教師在平時課堂教學中應仔細觀察，通過對學生學習策略的診斷，調整不同的學生群體的教學策略和教學方法，尤其針對個別學生經過仔細觀察后發現其在認知、自我調控或交流能力方面特別薄弱的情況下應因材施教，重點培養其相關方面的學習策略的使用，達到提高其英語學習效率的目的。有針對性的進行策略訓練，必能提高教學效果，不能對學生的個體差異視而不見，全部搞“一刀切”。

參考文獻：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京:外語教學與研究出版社，2002.

[2]蔣燕玲.高職學生英語學習策略調查研究[J].高教文庫（高教版），2006，（6）.

[3]文秋芳.大學生英語學習策略變化的趨勢及其特點[J].外語與外語教學，1996，(4).

[4]張正東，李少伶.英語教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2002.