語言：讓歷史課堂充滿魅力

摘 要：要確保教學質量，讓歷史課堂充滿魅力就要不斷提高教師的語言素養，筆者認為教師的課堂語言應遵循以下幾個原則：科學性和準確性、邏輯性和精煉性、生動性的情感性、通俗性和時代性。

關鍵詞：歷史課 語言素養 原則

語言是交流思想、溝通感情、傳授知識的工具，是教師從事教學活動的最主要、最基本的手段。高爾基曾把語言稱為“文學的第一個要素”。在課堂教學中，語言更是教師傳道、授業、解惑的主要手段。課堂語言能體現出一個教師的業務修養，更是一堂課成敗的關鍵。歷史課講授內容的過去性、時序性和具體性特點要求歷史教師更應具備高超的語言藝術。而有些教師雖然學問淵博，滿腹經綸，但由于語言表達能力欠缺，課堂上詞不達意，言不傳情，則會讓學生感到索然無味，導致歷史課堂有如一潭死水，因而教學效果不好。這樣看來，要確保教學質量，讓歷史課堂充滿魅力就要不斷提高教師的語言素養。筆者認為教師的課堂語言應遵循以下幾個原則：

一、科學性和準確性

歷史課堂語言作為一種教學語言，最要緊的是準確無誤，科學性是第一位的。我們必須力求做到以準確的語言，用詞嚴謹地講清楚各個歷史事實和歷史概念。比如：秦滅六國之前，嬴政是秦國的國君，必須以“秦王”相稱；秦滅六國后，秦朝的歷史開始了，這時的嬴政，應以“秦始皇”相稱。“秦國”和“秦朝”、“秦王”和“秦始皇”，如果顛倒了時序，前后混用，就是科學性的錯誤。又如：辛亥革命的歷史意義應該是推翻了兩千多年的“君主制度”或者“封建君主制度”。而有的教師卻說成是：推翻了“封建制度”。這里的“封建君主制度”和“封建制度”，雖然文字上相差無幾，但概念卻完全不同。這就要求歷史教師不但要語言確切、嚴謹，甚至就是一些形容詞的用字遣詞也必須恰如其分，不能言過其實。比如：講中英《南京條約》內容，“割香港島給英國”，就絕對不能漏掉個“島”字，因為我們所說的香港是整個香港地區的統稱，它包括香港島、九龍、“新界”三部分。關于“賠款2100萬銀元”，學生往往把銀元和白銀混為一談，教師必須向學生講清白銀“一兩”比銀元“一元”昂貴，按當時一般比價，一銀元大約相當于白銀七錢多，那么，2100萬銀元折算成白銀大約1500萬兩。又如：講祖沖之推算圓周率，就不能說成是祖沖之發明圓周率，因為圓周率是客觀存在的常數，它是不能“發明”的。由此可見，歷史教學語言來不得半點虛飾和造作，特別是在講敘歷史事件、描述歷史人物時，一詞一句都應仔細斟酌，要言之有據，不可為美飾其詞、渲染氣氛而損害歷史的本來面目。

二、邏輯性和精煉性

歷史學科的邏輯性很強。每個歷史事件、歷史現象都有前因后果。歷史事件、歷史現象之間的聯系千絲萬縷。因而歷史課堂語言表達特別要注意層次性、邏輯性。要科學把握歷史事件、歷史現象之間的內在邏輯聯系，尤其是因果關系必須得當。邏輯嚴謹、結構完整的歷史語言，能將零碎、分散的歷史知識連貫起來，能將紊亂、龐雜的歷史線索系統起來，既有利于學生全面系統地掌握歷史知識和歷史發展的基本線索，又有利于培養學生的邏輯思維能力。歷史課堂教學的語言雖然不要求出口成章，但絕對不能前言不搭后語、有上句無下句、有前因無后果、有論點無論據，更不能出現語法上的錯誤。如：教師在講授歷史知識時，可按時間順序向學生講述歷史現象、歷史事件的發展過程和主要歷史人物的活動。我在講授“太平天國運動”這部分內容時，按照這樣的邏輯順序：太平天國運動的興起、發展、全盛、轉折、失敗。這就要求具有嚴密的邏輯性，才能準確地揭示出客觀事物的本質和規律。

歷史教學內容多，課時少。所以，歷史課堂語言更要講究精煉。“精煉”就是簡明扼要、干凈利索。恩格斯曾經說過：“言簡意賅的句子，一經了解就能牢牢記住，變成口號，而這是冗長的論述絕對做不到的。”如：我在講《馬關條約》的主要內容時，概括為“一廠、二億、三地、四口”四個方面來把握知識點，做到精煉準確，便于學生記憶理解。著名歷史學家范文瀾在談到太平天國領袖們對天京事變應負的責任時指出：“太平軍一壞于楊秀清的專橫跋扈，再壞于韋昌輝的瘋狂屠殺，最后壞于洪秀全的任用私人，尤其是最后一壞，歷史較久，禍國殃民的軍令政令迫使太平軍逐步削弱以至于潰滅。”這一段簡短的話語，直截了當，樸實無華，很有邏輯性，把事情說得一清二楚。這種語言風格就很值得歷史教師學習。

三、生動性和情感性

歷史是有血有肉的人類自身活動的記錄。由于受種種條件的限制，歷史教材在編寫過程中，往往把一些生動具體的歷史現象和事件變成了枯燥乏味的概念化、結論式的術語。如果教師在授課時一味地照本宣科，就會使學生感到索然無味，教學效果不佳。因此，在教學過程中，教師應該把概念化、結論式的術語再創為生動、形象的語言，使活生生的歷史風貌重新展示出來。德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒狀態怎么激勵人，沒有勃勃的精神怎么鼓舞人呢？只有生氣才能產生生氣，死氣只能從死氣中來。”這就需要教師用充沛的感情，生動形象的語言，對歷史知識進行描述、分析。歷史教學中，教師生動的描述歷史長河中千變萬化，豐富多彩的動人故事；慷慨悲壯，感人肺腑的人物命運；刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等，把歷史本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡致地抒發出來，達到師生情感的交融，引起學生的共鳴。例如：講圓明園被焚毀時，教師就應使用控訴性的語言和采用悲憤的語調：“大火延續了三天，黑色的云團長達100多里，籠罩在整個北京上空，長久不散。到處是一片天昏地暗，就像發生了日蝕一樣。中國人民感到無比悲痛和氣憤，而強盜們卻在歇斯底里地狂呼：‘此景奇偉’！圓明園，這座被譽為‘萬園之園’的中國歷史上最宏偉最精美的皇家園林，就這樣被英法侵略者焚毀了。”教師通過這種帶有感情色彩的語言，來感染學生，使他們對帝國主義的殘暴行徑無比憎恨。又如：有一位教師開始講授中國近代史時說：“中國，一個歷經了五千多年滄桑，創造了輝煌燦爛文明的古國。從商代甲骨文的成熟到清代《紅樓夢》的出版，從漢武帝的稱霸東方到鄭和下西洋這世界航海史上的壯舉，我們偉大祖國的文治武功，在古代世界沒有任何國家可以比擬。可是，到了清朝后期，閉關鎖國一百多年的國門竟被英國的大炮輕易轟開，一支支驍勇善戰的八旗兵、綠營兵卻在英國洋槍隊面前成了驚弓之鳥。一個以發明火藥而稱雄于世的中華民族，到近代在自己的國土上竟會出現‘華人與狗不得入內’招牌的污辱；一個曾產生過《孫子兵法》和成吉思汗的國家，在近百年時間里竟遭受被迫簽訂兩百多個不平等條約的奇恥大辱。……”教師運用豐富的語匯時而輕言細語，時而慷慨激昂，有時如滔滔激流，有時如淅淅春雨，從而增強語言的感染力。讓歷史知識在學生腦海中留下一個個鮮活生動的深刻難忘的形象，同時又使其思想受到熏陶，心靈受到震撼，感情得到升華，人格得到完善。

四、通俗性和時代性

深入淺出，通俗易懂，是語言藝術的至高境界。李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，俱屬通俗之作，但卻是千古傳誦的佳句。一個歷史教師只有將自己掌握的專業知識用淺顯的語言表述得一清二楚，才能說明他真正具有深厚的專業功底。歷史教學中，教師往往要引證大量的史料。這些史料大多是先人們藉以成書的文言詞語，較為難懂。因此，必須加以解釋，將其口語化、通俗化，使學生聞之易懂，聽之順暢。這樣，才能收到預期的教學效果。但是，歷史語言的通俗性不能超越歷史事件、歷史人物及歷史概念的時代性，所以歷史教學語言還要富有時代氣息。歷史課堂語言最犯忌的是，在講古人古事的時候，亂用現代名詞、現代術語。這就要求教師盡量引用古人的原話、古籍的原文。如：林則徐禁煙到達廣州時，對各國在華商人表態：“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無中止之理。”一句話，把林則徐這位愛國大臣堅決禁煙的態度、性格和風范，充分地表達出來了。又如：漢景帝時，晁錯建議削藩，他說：“今削之亦反，不削亦反，削之，其反亟，禍小；不削，反遲，禍大。”短短二十二個字就把削藩的必要性闡述得深刻透徹，卻又淺顯易懂。教師通過原話和原文的引用渲染了時代氣息，激起了學生學習歷史的興趣，而學生自主學習的能力也得到相應的提高。

總之，作為一名歷史教師，應博采眾長，厚積薄發，不斷加強自己的語言修養。將波瀾壯闊、絢麗多彩的歷史生動形象地再現于課堂，使我們的歷史課堂教學熠熠生輝，讓歷史課堂魅力無處不在！