物理教學的藝術性探討

教學，既是一門科學，也是一門藝術。在高度文明的現代社會，一名優秀的教師應具備嚴謹的科學態度和良好藝術修養相結合的素質。有人認為理科教學只講嚴謹，不存在藝術問題，尤其物理非常機械。物理學家克萊因講過：“物理學不應該教成一堆技術，而要教成思想概念的詩劇。”將物理學的主要內容傳神地反映出它的科學美和藝術美，不僅來源于物理學本身令人心醉神迷的科學美，更需要我們物理教學工作者本著藝術創造和科學性精神相結合的觀點，扎扎實實地研究教材、教法，勇于探索，不斷提高教學的藝術性和科學性。

一、教學組織的藝術性

它包括對教學內容的組織和對學生的組織，即是教師子系統對其他兩個子系進行組織整合的主導作用。對教學內容的整合藝術表現在對物理教材結構的優化，使之與學生的前知識結構相銜接。對學生的組織藝術則表現在如何根據不同的教學需要（講授、實驗、討論等）對學生作合理的整合，藉以發揮最大的互補作用和群體效應。對教學內容的組織做到分而不散，渾然一體。確保教學系統中三個子系統（教師、學生、教學內容）協調運作，強化系統的整體功能。實踐證明，教學系統中任一子系統失調都會影響教學的整體效果。海森堡講過：“美是各部分相互之間以及與整體之間真正的協調一致。”

二、教學語言的藝術性

講物理首先要注意語言的科學性和邏輯性。語言是教師開展教學的基本工具，除了日常口語、文字和必要的體語之外，物理學還包括大量的符號、圖象。物理教學的語言藝術，首要的一項是正確，說話和板書要符合語法，語法混亂、言不及意，將嚴重影響知識的傳遞以至影響教學，對物理教學符號的使用要規范。其次是要準確，保證信息不走樣。然后還要優美，透過正確的發音、悅耳的聲調、豐富的詞匯、有變化的節奏和必要的比喻等，增加語言的感染力和吸引力。同時應飽含激情。在語言中飽含對學生真誠的期望、對物理教學的熱愛和對知識精辟的見解，才能激起學生情感上的共鳴，激發他們的求知欲。同時，講述應力求少而精，切莫“滿堂灌”。由于物理概念和公式是物理學的共同語言，在講授中能熟練地、準確地運用物理概念和數學語言，將取得最佳效果。對于物理來說：教學語言是否“言之有物，言之有理，言之有情”，是衡量教師語言藝術性高低的重要指標，也是體現物理教師教學能力的重要標志。

三、教學方法的藝術性

在物理課堂教學中，多種教學方法的應用也是至關重要的，而在科學探究問題的過程中，“啟發性”教育是重中之重。教師要考慮學生學習的情緒和知識基礎，要使學生經常注意為什么要研究這個問題，問題是怎樣著手解決的，在規律探究過程中引導學生到正確的思路上去，但又不能包辦代替，這就是《學記》上所謂“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，善于引導、鼓勵和啟發，避免生硬、強制和急于求成。

有一位特級教師講法拉第電磁感應定律一課，他在上課之前，首先向學生介紹在英國倫敦珍藏著一本著名的物理學家法拉第的科學日記，上面有“1821年到1831年的幾千個NO字，一直到1831年8月29日才在日記本上記下了Yes”，這是怎么回事呢？然后簡單地介紹了法拉第從1820年到1831年歷時11年的研究“讓磁生電”的實驗裝置，并用演示實驗做給學生看。這樣從一開始就吸引了學生的興趣，激發了學生的求知欲，進而在學生思維比較活躍的氣氛中，輕松地完成了本節的教學任務，同時又培養了學生良好的心理素質。真是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。這就是教學藝術，她的美妙之處在于把科學與藝術融為一體，把藝術滲透于科學之中，這位教師的教學完全可以與一首優美的抒情詩比美。德國教育家第斯多惠在《德國教師指南》一書中指出：“教學的藝術不在于傳授而在于激勵、喚醒、鼓勵。”就是要求教師著眼于“激勵、喚醒、鼓勵”來研究教學方法，可謂至理名言。

物理知識和實際生活息息相關。有一位教師在物理概念和規律的教學中采用了對聯、口訣、謎語來加強學生的理解和記憶。他從生活中和教學實驗中搜集了許多對聯、謎語應用到物理課上，收到了很好的效果。

例如：在講解牛頓第三定律時，給學生出了這樣一副對聯：他蹬地，地也蹬他，雙方運動為何地沒動？我打你，你也打我，等值二力為何你覺疼？橫批：說清有獎。于是學生們立即活躍起來，利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解釋了這一現象。

還有如：

未受外力運動狀態永不變

沒有摩擦機械能量總守恒

橫批：注意條件

這副對聯是描述慣性定律和機械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和記憶。

下面這一對聯：

兩球落斜塔雙音一響

八馬拉半球一聲雙分

橫批：學史奇觀

上聯是描述比薩斜塔實驗研究自由落體運動的，下聯是描述馬德堡半球實驗證明大氣壓強存在的。一副小小的對聯將物理學史上兩大實驗有機地聯系在一起。

物理學中物理量數不勝數，物理概念更是多如繁星。這位教師又采用了謎語的形式方便學生記憶。如屢教不改——慣性；一對紅——赫（赫茲）；異口同聲——共鳴；鬧矛盾——摩擦……這些豐富多彩的對聯和謎語，使學生對物理產生了濃厚的興趣，實現了由“厭學”到“愛學”的轉變，課堂氣氛活躍而和諧，形成了獨特的教學藝術和風格。

總之，物理和物理教學中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。讓我們通過不懈的努力，將物理中的藝術、物理的美藝術性地傳授給學生。怎樣通過教學培養他們的科學觀和藝術觀，這是擺在我們面前的一個重要課題，是培養跨世紀接班人的需要，是新世紀的一個挑戰。