語文教學應注重學生能力的培養

摘 要：語文教學并不能以教師的過高的“教”的積極性替代和壓抑學生“學”的積極性，而應充分發揮學生的主體效應，注重學生能力的培養。

關鍵詞：語文教學 能力 培養

在一些教師的語文課堂教學中，我們經常會看到這樣的現象：教師在講臺前口若懸河，講得眉飛色舞，繪聲繪色；學生也似乎聽得津津有味。按理說，這種課效果非同一般，但事實卻不盡如人意。那么這到底是為什么呢？

語文是一門性質比較復雜的基礎學科，它融工具性、思想性、文學性、知識性于一體。語文教學主要就是指導學生學習語言，提高學生聽、說、讀、寫的能力，教會他們會看書，會作文，會說話，使學生從課本教材中受到思想、文學、知識等方面的教育。因此，語文教學并不能以教師的過高的“教”的積極性替代和壓抑學生“學”的積極性，而應充分發揮學生的主體效應，注重學生能力的培養。那么到底應注重培養學生哪些方面的能力？如何培養學生的這些能力？這正是本文試圖加以論述的。

一、語文教學中培養學生的能力是多方面的，首先值得重視的應該是學生閱讀能力的培養。要學好語文，就要多

讀、善讀，學生閱讀能力的培養便成了學好語文的一個首要前提。

要培養提高學生的閱讀能力，首先要培養學生的閱讀興趣。“熱愛是最好的老師。”孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在這一方面教師就要充分貫徹“寓教于樂，以樂激趣”這一教學思想，發揮對學生的啟發與誘導作用。語文課中大都蘊涵豐富的情感，教學時，教師可用名人名言，格言警句或典型事例來激發學生的情感，喚起他們的某些情感體驗，并用飽滿的熱情、真摯的感情來感染學生，讓同學生進行充分的情感交流，從而激發學生的閱讀興趣。

其次，要提高學生的閱讀能力，教師還要有意識地向學生推薦名家名篇及古今中外優秀的文學作品。文學作品的風格是多樣的，而學生的愛好也是各有側重的，這就要求教師要多向生介紹和推薦風格多樣的文學作品。在語文教材中也有許多名家作品是節選的，教師在上好課的同時，就可以引導學生去閱讀名著。如在學習了《守財奴》后，就可以指導學生去閱讀巴爾扎克的《歐也妮-葛朗臺》等。這就可以引導學生在有限的時間里盡量地去接觸不同時代、國度、地域、作家、風格、文體的作品，加深對課本知識的理解與掌握，感知文學全貌，而不局限于一個狹窄的閱讀天地。這正如蜜蜂采蜜，只有采過許多花粉才能釀出優質的蜜來，倘若叮在一處，所得便十分有限。

要提高學生的閱讀能力，教師還要給予學生科學的閱讀指導。一本好書應當怎樣去讀，它到底好在哪里，這就要求教給學生讀書的方法與分析課文的方法，教給學生精讀，略讀，速讀，比較閱讀，整體閱讀等各種有效的閱讀方法。指導學生更深地理解文章的思想底蘊，挖掘出文章的深刻內涵，提高學生感悟力，使之從書中受到啟發與教育，舉一反三，化書本知識為己有，開拓知識面，增強理解力，從根本上提高學生閱讀能力，為學好語文打下堅實的基礎。

二、葉圣陶曾在《認真學習語文》一文中寫道：“把口頭語言與書面語言連在一起說，就叫語文。”可見，語文包括口頭言語與書面言語兩大領域，因此在語文教學中，還要注重提高學生的口頭、書面表達能力。

語言是傳情達意的工具，培養學生的口頭表達能力，就是要教會學生說話，充分掌握語言的功能，能熟練地使用口頭語言。教師在教學中，應當創造一種和諧的課堂氣氛，在輕松愉快的氛圍里上好說話課。首先要充分調動學生說的興趣，可在課堂上安排故事會、繞口令、課前五分鐘演講等常規訓練。其次要選擇說的材料，可以要求學生摘抄一些格言、諺語、名詩等，并積極地把這些語言材料變成自己的“語源”。另外，還要注重說的效果，教師可組織學生開展演講比賽、辯論賽等，賽后，組織學生進行評點，使學生學以致用，受益匪淺。

語文教師不僅要提高學生的口頭表達能力，還要培養學生的書面表達能力，就是教會學生寫作文，寫好作文，這同樣是對學生所學知識的外化。教師應給學生區分書面語言與口頭語言的不同，加強學生書寫方面的訓練。如在課余時間，可帶學生走向鳥語花香的大自然，走向社會，關注時事，讓學生用心去感受、去體驗，用眼神去捕捉，然后寫出感受、體會。也可以讓學生讀完一本好書后，寫出心得、讀后感，與提高學生的閱讀能力很好地結合起來，使學生充分借鑒書本知識，提高書面表達能力。

三、語文是一門思想性很強的學科，在語文教學中，還應滲透德育教育，實施“寓德于教”，因材施教，培養學生的審美能力。

首先，要由“表”及“里”，感受人物的性格美。車爾尼雪夫斯基說過：“形象在美的領域中占了統治地位。”在語文課本中有許多栩栩如生的人物形象，語文教學要著眼于形象分析，充分挖掘人物的性格美。教師要善于通過分析作品中人物言行的“表”，揣摩他們的思想品質的“里”，弘揚美，摒棄丑，使學生在美好人格的感召下，陶冶情操，凈化心靈，提高對美的鑒賞力與感覺力。一個人的性格往往是一個復雜的多面體，教師要引導學生從不同方面不同角度去感受，挖掘人物性格美。如在《焦裕祿》一文中，面對人民的苦難生活，焦裕祿的言行舉止處處體現了他愛民勝過愛己，為民著想的崇高思想，在對待工作的態度上，又體現了他“勤職勤責，鞠躬盡瘁，死而后已”的優秀品質；同時，人物性格的內涵也十分豐富，或崇高，如不遠萬里來到中國的白求恩；或悲壯，如“八千里路云和月”的岳飛；或粗獷，如“鐵肩擔道義的李大釗等等，不一而足。在教學過程中，教師就要通過對人物肖像、語言、行動、心理等方面的揣摩，由表及里，深入淺出地分析每一個具體形象，巧妙地將不同形象進行對比，在學生頭腦中形成不同的形象系列，讓學生掌握人物思想性格及其在社會生活中的意義。

其次，要求學生多讀熟讀教材，體會文章的意境美。語文課本本身就是一個豐富的美的世界，尤其在中學課本中有不少文質兼美的優秀散文，教師在教學過程中，可以充分利用美的材料，對學生進行美感教育，以美啟善，以美示真，通過美來激發學生的愛美之心，從而引導學生追求真、善、美。例如，可以通過《雪》、《春》等優美散文來引導學生捕捉那種純潔、靈魂的自然之美，加深對大自然熱愛與對生命的珍愛；可通過《涉江》、《赤壁之戰》來感受古代文人，英雄人物憂國憂民的愛國情懷與忠貞智慧之美，使學生從中獲得啟發，蕩滌心靈，升華靈魂，強化德育認識，豐富美感知識，提高審美能力。

綜上所述，在現代中學語文教學中，我們要摒棄過去那種“滿堂灌”，“填鴨式”的呆板的教學模式，要充分發揮教師的主導與學生的主體作用，加強師生的雙邊交流，注重學生閱讀能力、表達能力與審美能力的培養與提高，努力使中學語文教學中的素質教育邁上一個新臺階。